Aktiviteti objektiv është Përkufizimi i konceptit, zhvillimi, rekomandimet

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2024-02-18 11:13

Një nga aspektet më të rëndësishme të zhvillimit njerëzor në moshë të re është zotërimi i veprimtarisë objektive. Parakushtet për këtë fillojnë të formohen tek foshnjat që në foshnjëri. Gjatë kësaj periudhe, fëmija është në gjendje të kryejë disa manipulime me objekte, si dhe të mësojë veprime të caktuara që i tregojnë të rriturit.

Koha po mbaron. Foshnjat rriten dhe zhvillohen çdo ditë. Gradualisht, nga llojet më primitive të manipulimeve me objektet, ato kalojnë në veprime të një natyre më të ndërgjegjshme. Secila prej tyre kthehet nga loja përkëdhelëse dhe joserioze në faktorin më të rëndësishëm që ndikon një person në rritje dhe që ndikon në zhvillimin e tij mendor dhe formimin e personalitetit.

Përkufizimi i konceptit

Aktiviteti objektiv është aktiviteti kryesor i fëmijëve të vegjël. Karakteristikat e tij kryesore janë:

• promovimi i manipulimeve të reja tek fëmija;
• formimi dhe ristrukturimi i disafunksionet mendore;
• duke ndikuar në ndryshimet e dukshme të personalitetit.

Aktiviteti objektiv është veprimtaria e fëmijëve, e cila lidhet drejtpërdrejt me zbulimin e qëllimit të objekteve. Ky fakt e dallon atë nga manipulimet e foshnjërisë.

Aktiviteti objektiv është një aktivitet i tillë i foshnjës, falë të cilit realizohen interesat e tij njohëse. Ai plotëson kureshtjen dhe dëshirën e tij për të marrë përvoja të reja, dhe gjithashtu ndihmon në kërkimin e informacionit të ri për botën që e rrethon.

Parametrat kryesore

Aktiviteti objektiv i një fëmije të vogël mund të ketë efekt zhvillimor vetëm nëpërmjet bashkëpunimit me të rriturit. Janë ata që janë bartësit e mënyrave të veprimit dhe mjeteve kulturore për një person të vogël, si dhe burimi i zbulimit të kuptimeve të reja të veprimtarisë së tij. Fillimisht, fëmija kryen disa manipulime në emër të një të rrituri dhe duke qenë pranë tij. Kjo konfirmon fokusin e përbashkët të një pune të tillë.

Në këtë drejtim, në veprimtarinë objektive të fëmijës mund të dallohen parametrat e mëposhtëm të nivelit të zhvillimit të tij:

1. Operativ. Ky parametër është një karakteristikë e drejtpërdrejtë e veprimeve të kryera. Treguesit e tij janë lloje të tilla veprimesh me objekte si manipuluese (specifike dhe jospecifike), si dhe realisht objektive, të fiksuara kulturalisht.
2. Nevoja-motivuese. Ky parametër tregon nivelin që fëmija ka arritur në aktivitetin e tij njohës. Treguesit e saj janëinteresimi i foshnjës për objektet, dëshira e tij për ekzaminimin e tyre, si dhe veprimet me to, përfshirja emocionale në një aktivitet të tillë dhe këmbëngulja.
3. Komunikimi me të rriturit gjatë veprimeve objektive. Shkalla e pranimit të mbështetjes dhe ndihmës nga jashtë është një tregues i rëndësishëm i potencialit të foshnjës.

Veçoritë kryesore

Gjatë kalimit nga foshnjëria në një periudhë të hershme, zhvillohet një qëndrim i ri ndaj botës së objekteve që rrethojnë foshnjën. Ato bëhen për të jo thjesht objekte të përshtatshme për manipulim, por gjëra që kanë një mënyrë ose një tjetër përdorim dhe një qëllim të caktuar. Kjo do të thotë, foshnja fillon t'i konsiderojë ato nga pikëpamja e funksionit që i është caktuar falë përvojës sociale.

Gjatë kryerjes së manipulimeve nga fëmijët, përdoren vetëm vetitë e jashtme dhe marrëdhëniet e objekteve. Kjo do të thotë, duke marrë një lugë në dorë, fëmijët kryejnë të njëjtat lëvizje me të, si, për shembull, me një lugë, laps ose shkop. Me moshën, aktiviteti objektiv fiton kuptim. Bota e fëmijës është e mbushur me përmbajtje të reja. Në të njëjtën kohë, foshnja fillon të përdorë të gjitha sendet vetëm për qëllimin e synuar.

Veprimet tregues

Ekzistojnë tre faza në zhvillimin e veprimtarisë objektive. E para prej tyre u vu re tek foshnjat 5-6 muajshe. Kjo fazë është manipulimi i subjektit. Nga 7-9 muajsh ato kthehen në veprime orientuese.

Në fillim, të gjitha manipulimet me objektet tek një fëmijë kryhen pa marrë parasysh vetitë e tyre. Fëmija trajton atë që merr në të njëjtën mënyrënë duart e tij. Thith një lodër ose ndonjë send tjetër, e lëkundet, e godet etj. Në të njëjtën kohë, ai ende konsideron atë që ka në duart e tij, zhvendoset nga një vend në tjetrin dhe përsërit vazhdimisht të njëjtën lëvizje. Dhe vetëm pak më vonë, manipulimet specifike fillojnë të marrin formë. Fëmija jo vetëm që vëren, por përdor edhe tiparet e objekteve, vetitë e tyre më të thjeshta. Një shembull i veprimeve të tilla orientuese është palosja e një objekti mbi një tjetër, duke kaluar një lodër përmes grilës së lodrës. Foshnjave u pëlqen gjithashtu të thërrmojnë letrën dhe të tundin me një zhurmë. Për më tepër, vëmendja e tyre tërhiqet nga objektet e krijuara jo vetëm nga njeriu, por edhe nga natyra - rëra, guralecat, uji, etj.

Aktiviteti objektiv që zhvillohet në këtë fazë është një nga opsionet e sjelljes hulumtuese, e cila shfaqet për shkak të kuriozitetit të fëmijës dhe aktivitetit të tij njohës. Duke eksperimentuar me objekte në botë, foshnja nxjerr informacione rreth tyre dhe mëson të krijojë lidhje ekzistuese.

Sjellja eksploruese më intensive fillon të zhvillohet pasi një person i vogël mëson të lëvizë në mënyrë të pavarur, duke fituar akses në objekte të ndryshme. Dhe këtu komunikimi i fëmijës me të rriturit është veçanërisht i rëndësishëm. Atyre u është besuar detyra e organizimit të veprimtarisë lëndore të foshnjës. Të rriturit duhet të krijojnë mjedisin e nevojshëm për zhvillimin e një personi të vogël, të tërheqin vëmendjen ndaj objekteve të reja, të mbështesin dhe inkurajojnë kuriozitetin e tij.

Gjatë fillimitmosha, sjellja eksploruese po përmirësohet vazhdimisht. Në të njëjtën kohë, ai mbetet një nga komponentët më të rëndësishëm të zhvillimit krijues dhe njohës, jo vetëm gjatë kësaj periudhe, por edhe në të ardhmen. Duke eksperimentuar, fëmija merr kënaqësi të vërtetë. Ai fillon ta ndiejë veten subjekt të ngjarjeve të vazhdueshme dhe burimin që shkaktoi ndryshime në realitetin përreth.

veprime relative

Në fund të vitit të parë të jetës, aktiviteti i fëmijës në raport me objektet e botës që e rrethon merr një karakter paksa të ndryshëm. Veprimtaria e tij lëndore-praktike bazohet në përdorimin e gjërave për qëllimin e synuar. Si të merreni me ta - një i rritur tregon foshnjën. Duke e imituar atë, fëmija fillon të mbledhë piramida, të ndërtojë kulla nga kube, etj.

Në këtë nivel, aktiviteti objektiv nuk janë më veprime të izoluara me objekte të ndryshme. Në fund të fundit, ato kryhen me objekte në ndërveprimin e tyre me njëri-tjetrin. Manipulime të tilla quhen korrelative. Fëmija kryen eksperimente të ndryshme me objekte dhe përcakton lidhjet që ekzistojnë mes tyre.

Veprim me armë

Në vitin e dytë të jetës, aktivitetet objektive përsëri pësojnë disa ndryshime. Ata fitojnë një cilësi të re. Veprimet bëhen realisht objektive dhe konkretisht njerëzore, bazuar në metodat e zhvilluara në kulturë për përdorimin e disa gjërave. Ato quhen armë.

Si formohen këto veprime? Deri në fund të vitit të parë të jetësfëmija fillon të ndeshet gjithnjë e më shumë me ato objekte që lidhen me jetën e përditshme të të rriturve. Mund të jetë një krehër ose një lugë, një furçë dhëmbësh etj. Veprimet me to quhen veprime me armë. Kjo do të thotë, ato përfshijnë kryerjen e manipulimeve të caktuara dhe marrjen e një rezultati objektiv të veprimtarisë në formën e arritjes së qëllimit të nevojshëm. Mund të jetë vizatim me furçë, shkumës ose laps. Kjo përfshin gjithashtu rrotullimin e çelësit për të aktivizuar makinën me orar. Në të njëjtën kohë, zhvillohet edhe aktiviteti objektiv i lojës, kur fëmijët hedhin rërë në një kovë me një lugë, me çekiç në vrimat e dërrasës ose në tokë me një çekiç, etj.

Teknika e veprimit me armë

Përvetësimi i manipulimeve të tilla në moshë të re është fitimi më i rëndësishëm i një fëmije. Për më tepër, ato zotërohen nga foshnja gradualisht, sepse për këtë do t'ju duhet të bëni disa përpjekje dhe në të njëjtën kohë të përdorni një mënyrë të rreptë për të zotëruar këtë apo atë gjë.

Në moshë të re, fëmijët janë në gjendje të kryejnë vetëm veprimet më të thjeshta instrumentale. Ata janë duke pirë nga një filxhan dhe duke ngrënë me një lugë, duke gërmuar me një lugë rërë, duke gërvishtur letrën me laps ose stilolaps, duke palosur dhe çmontuar një piramidë me 4-5 unaza dhe duke veshur disa nga veshjet më të thjeshta.

Pse është kaq e vështirë për të vegjlit t'i zotërojnë këto aktivitete? Para së gjithash, për shkak të lëvizjeve vullnetare të zhvilluara dobët. Për më tepër, ndërsa mëson të përdorë armë, fëmija duhet t'i nënshtrojë manipulimet e tij ndaj një sistemi të tërë rregullash. Për shembull, të hani me një lugë. Duke e mësuar atëpërdorimi, fëmija tashmë di të hajë me duar. Për ta bërë këtë, ai merr, për shembull, një biskotë dhe e sjell në gojë. Dora në këtë rast lëviz nga tabela përgjatë një vije të zhdrejtë. Ndërsa mëson të përdorë lugën, ai përpiqet të bëjë të njëjtën gjë. Megjithatë, asnjë nga këto nuk funksionon. Ushqimi, duke kaluar rrugën nga pjata, bie mbi tavolinë. Dora e fëmijës mësohet të përmbushë kërkesat e përdorimit të këtij artikulli gradualisht dhe me përpjekje të konsiderueshme.

Kuptimi i veprimeve me armë

Sende të ndryshme të nevojshme për një person u shfaqën për shkak të proceseve të punës. Midis tyre dhe natyrës, njerëzit vendosën disa lloje mjetesh dhe filluan të ndikojnë në botën përreth tyre me ndihmën e tyre. Dhe në të ardhmen, duke përdorur objekte të tilla, njerëzimi filloi të transferonte përvojën e grumbulluar te brezat e rinj.

Duke u njohur me përmbajtjen lëndore të aktivitetit, fëmija gradualisht fillon të mësojë se ndikimi në gjërat mund të bëhet jo vetëm me ndihmën e dhëmbëve, këmbëve dhe duarve. Ju mund ta bëni këtë me gjëra që janë krijuar posaçërisht për këtë. Në gjuhën e psikologjisë, një parim i tillë quhet veprim i ndërmjetësuar.

Metodat e manipulimit të objekteve

Mjeteve të përdorura nga njeriu u caktohen veprime të caktuara. Kjo do të thotë, të gjithë duhet të dinë jo vetëm se çfarë të bëjnë me këtë apo atë gjë, por edhe si duhet bërë. Të rriturit e dinë mirë këtë. Ata duhet t'ua mësojnë këtë fëmijëve të tyre. Natyrisht, para moshës tre vjeç, një fëmijë nuk ka gjasa të mësojë se si të përdorë me mjeshtëri ndonjë mjet, përfshirë mjetet në dispozicion të tij. Megjithatë, ai përpiqet shumëmerrni rezultatin më të mirë.

Por ka sende të tjera që nuk përdoren aq shpesh në jetën e përditshme. Ato lejojnë mënyra të ndryshme të aplikimit të tyre me të njëjtin rezultat. Dhe kjo shpesh nuk kuptohet nga të rriturit. Ata i tregojnë foshnjës rezultatin, duke besuar se fëmija do të vijë tek ai në të njëjtën mënyrë që ata përdorën. Por kjo nuk ndodh gjithmonë. Një shembull i kësaj është çmontimi dhe palosja e piramidës. Një i rritur i heq unazat prej saj dhe i vendos në tryezë, dhe më pas, me radhë, duke filluar nga më i madhi, i lidh në shufër. Të gjitha këto i bën para një fëmije. Megjithatë, dy-vjeçarët nuk janë në gjendje të kapin të gjitha nuancat. Dhe ata gjithashtu nuk mund të krahasojnë unazat në madhësi. Nëse fëmijët, duke çmontuar piramidën, i vendosin të gjitha pjesët e saj në rregull, atëherë ata do të jenë në gjendje t'i lidhin përsëri në rendin e duhur. Por nëse një i rritur i përzien unazat, atëherë detyra për fëmijën do të bëhet e pamundur.

Ndonjëherë fëmijët e marrin rezultatin e dëshiruar ndryshe. Ata fillojnë t'i lidhin unazat pa dallim, dhe pastaj i lëvizin vazhdimisht derisa piramida të bëhet ajo që duhet të jetë. Zgjidhini me sukses një problem të ngjashëm ata fëmijë që më parë ishin mësuar të krahasonin unazat në madhësi, duke i aplikuar ato me njëri-tjetrin. Vetëm në këtë mënyrë fëmija mund të zgjedhë detajin më të madh. Më pas ai zbaton të njëjtin parim për unazat e mbetura. Kjo gradualisht e çon fëmijën drejt marrjes së piramidës me sy, pra te metoda e përdorur nga të rriturit.

Prandaj, duke i mësuar fëmijëtveprimet me armë, ata duhet të tregojnë jo vetëm rezultatet e manipulimeve. Fëmijëve të vegjël duhet t'u tregohet mënyra për të përfunduar detyrën, e cila do të jetë e arritshme për ta.

Lindja e aktiviteteve të tjera

Në vitin e tretë të jetës, pra në fund të fëmijërisë së hershme, fëmija fillon të përfshihet në lojë, vizatim, modelim dhe ndërtim. Me fjalë të tjera, ai fillon të zhvillojë drejtime të reja të njohjes së botës rreth tij. Por në të njëjtën kohë, aktivitetet për zhvillimin e lëndëve vazhdojnë të kenë një rëndësi jo të vogël.

Në fund të fëmijërisë së hershme, fëmijët janë të lumtur të marrin pjesë në lojëra me role. Duke bërë këtë, ata kërkojnë të plotësojnë një nevojë sociale, të shprehur në dëshirën për të jetuar së bashku me të rriturit, duke luajtur rolet e tyre. Veprimet thelbësore në këtë rast zbehen në plan të dytë.

Parakushtet për fillimin e lojërave me role lindin gjatë gjithë periudhës së fëmijërisë së hershme. Për më tepër, ato mund të gjenden në vetë veprimtarinë objektive. Këto janë manipulime me lodra që ofrohen nga të rriturit, dhe më pas riprodhohen nga fëmija vetë. Veprime të tilla tashmë quhen lojë. Megjithatë, në një situatë të tillë, ky emër mund të përdoret vetëm me kusht.

Lojërat fillestare janë 2-3 veprime. Për shembull, duke ushqyer kukullën dhe duke e vënë në shtrat. Por në të ardhmen, kur fëmija të transferojë gjithnjë e më shumë mënyrat se si të rriturit ndikojnë në objekte të ndryshme të botës rreth tij, ai ka lojëra me manipulime më komplekse.