Aktiviteti i pavarur i fëmijëve në grupin e parë të vogël të kopshtit: planifikimi, format, kushtet dhe detyrat

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2024-02-18 11:09

Ekipet pedagogjike të kopshteve, për të arritur qëllimin e tyre edukativ, duhet të përdorin në punën e tyre një kombinim të menduar metodikisht të dy llojeve të aktiviteteve të fëmijëve. Njëri prej tyre është i përbashkët. Ai përfshin ndërveprimin e secilit fëmijë me mësuesin dhe me bashkëmoshatarët e tyre. Lloji i dytë i veprimtarisë është i pavarur. Ky drejtim kërkon që mësuesi t'u kushtojë vëmendje nxënësve të tij. I rrituri në këtë rast luan rolin e një vëzhguesi. Ai nuk është më shok loje. Dhe kjo kërkon një përqendrim të madh të një specialisti në përshtatshmërinë metodologjike të çdo hapi. Kjo është veçanërisht e vërtetë kur bëhet fjalë për aktivitetet e pavarura të fëmijëve në grupin e parë të vogël, pra në moshën 1,5 deri në 3 vjeç.

Përkufizimi i konceptit

Nën veprimtaritë e pavarura të fëmijëve në kopsht kuptojmë aktivitete të tilla qëmësojini fëmijët të përmbushin detyrat e vendosura nga të rriturit me natyrë zhvillimore ose edukative, pa ndihmë nga jashtë.

Në këtë rast, mësuesi nuk merr pjesë në vetë procesin, por vetëm e udhëzon fëmijën.

Klasifikimi

Ekzistojnë katër forma të veprimtarisë së pavarur të fëmijëve. Midis tyre:

1. Lojëra. Ky lloj DM, bazuar në karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një moshe më të re, është më i kërkuari. Ai përfshin përvetësimin e aftësive të tilla si aftësia për të gjetur pjesë për enigmat më të thjeshta, alternimi i ngjyrave gjatë punës me mozaik, gjetja e përdorimit të duhur për lodrat (rrotullimi i sipërme, ngasja e makinave), etj.
2. Motivi. Klasa të tilla për organizimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve në grupin e parë të vogël shoqërohen me aktivitet fizik. Nxënësit mësojnë të kapin topin, ta godasin dhe më pas ta drejtojnë në duart e një partneri, si dhe të vrapojnë rreth pengesave, etj.
3. Produktiv. Ky lloj aktiviteti i pavarur i fëmijëve në kopsht, që ndjekin grupin e parë të vogël, nënkupton zgjidhjen e detyrave shtëpiake që janë të realizueshme për fëmijët. Kjo përfshin, për shembull, zhvillimin e aftësive higjienike. Mund të jetë vetë larja e duarve ose e këmbëve, etj. Kjo kategori aftësish përfshin gjithashtu aftësinë për të përdorur siç duhet takëmet, veshjen në një kohë kur moshatarët e bëjnë këtë, etj. Një formë produktive e veprimtarisë së pavarur për fëmijët në grupin e parë të vogël është zhvillimi i teknikave më elementare artistike. Mund të jetë një aftësimbajeni saktë furçën ose lapsin, lyeni zonën e dëshiruar të figurës dhe kështu me radhë.
4. Kërkim informativ. Një punë e tillë synon veprimtarinë e pavarur të fëmijëve të vegjël në formën e njohjes me informacionin e ri dhe kërkimin e tij. Një shembull i kësaj është shfletimi i librave në një grup për të gjetur foton e duhur.

Organizimi i punës

Standardet arsimore federale nuk e konsiderojnë veprimtarinë e pavarur të organizuar të fëmijëve si një fushë të veçantë edukimi. GEF i kushton vëmendje të madhe punës së përbashkët të mësuesve me nxënësit e tyre. Megjithatë, objektivi për secilën nga fushat në zhvillim të njohurive (fizike, njohëse, artistike dhe estetike, sociale dhe komunikuese) është të inkurajohen fëmijët që të zgjedhin në mënyrë të pavarur metodat e veprimtarisë, si dhe zbatimin e tyre.

Në shoqërinë e sotme, ka nevojë për njerëz me të menduar eksplorues, të aftë të parashtrojnë pyetje problematike dhe më pas të përcaktojnë algoritmin për eliminimin e tyre. Në të njëjtën kohë, janë të mirëseardhura edhe tiparet e personalitetit krijues, të shprehura në aftësinë për të mos u kufizuar nga kuadri i stereotipeve dhe standardeve shoqërore. Ndihmon për të gjetur rrugën drejt zbulimeve më të rëndësishme.

Kështu, veprimtaria e pavarur e fëmijëve në grupin e parë të vogël është një kusht i domosdoshëm për procesin edukativo-arsimor. Një punë e tillë do të lejojë të edukojë një personalitet të zhvilluar plotësisht. Për organizimin e duhur të një kalimi të tillë për fëmijët ngaEdukatori do të duhet të krijojë kushte për veprimtarinë e pavarur të fëmijëve. Është e rëndësishme:

• ndani sasinë optimale të kohës për klasa;
• krijoni hapësirën dhe atmosferën e duhur që fëmijët të jenë aktivë;
• material i renditjes i përshtatshëm për forma të ndryshme të aktiviteteve të pavarura;
• zgjidhni rregullimin optimal të aksesorëve të lojës në grup.

Përveç kësaj, krijimi i kushteve për veprimtari të pavarura të fëmijëve nënkupton edhe komunikim personal aktiv mes mësuesit dhe fëmijës. Në të njëjtën kohë, një i rritur duhet të zgjedhë një metodë të tillë për të ndikuar tek foshnja, e cila do të korrespondojë me karakteristikat e zhvillimit të tij.

Një nga kushtet për veprimtari të pavarura të fëmijëve është edhe organizimi i drejtimit të klasave të parashkollorëve. Një nga detyrat prioritare me të cilat përballet profesionisti është ta mbajë fëmijën të qetë dhe të ekuilibruar. Kjo është arsyeja pse, në mënyrë që të zhvillojnë lojën më efektive me tregime, nxënësve do t'u duhet të sigurojnë pajisje speciale që do t'i lejojnë ata të pasqyrojnë plotësisht përshtypjet dhe përvojat e tyre.

Organizimi i qendrës së veprimtarisë njohëse

Në formimin e veprimtarisë së pavarur të fëmijëve, një rol të rëndësishëm i jepet mjedisit lëndor-hapësinor. Ai përfshin gjithçka që e rrethon foshnjën dhe në të cilën ai ka akses të vazhdueshëm. Në një mjedis të tillë lëndor-hapësinor, fëmijës duhet t'i jepet mundësia të pushojë gjatë lojës. Këtu, fëmijët duhet të kënaqin aftësitë e tyre njohësenevoja për eksperimentim dhe vëzhgim.

Kur planifikoni aktivitete të pavarura për fëmijët, është e nevojshme të organizohen qendra aktiviteti për nxënës me një fokus tjetër. Këto mund të përfshijnë:

1. Qendra e Informacionit dhe Kërkimit. Në këtë zonë për fëmijë, mund të pajiset një punëtori eksperimentale, një mini-laborator, si dhe kënde të ndryshme tematike ("Epoka e Dinozaurëve", "Stacioni Hapësinor").
2. Zona e lojës. Në këtë pjesë të dhomës së grupit duhet të ketë grupe lodrash, si dhe kostume për lojëra me role ("Dyqani", "Spitali", "Kuzhina", etj.). Këtu mund të pajiset edhe një qendër zhvillimi. Në territorin e saj rekomandohet instalimi i rafteve me enigma dhe lojëra didaktike.
3. Këndi sportiv. Pajisjet e aktivitetit fizik duhet të vendosen në këtë zonë të sallës së lojërave.
4. Këndi ekologjik. Kur caktohet një zonë e tillë, duhet të vendoset një mini-kopsht, një kopsht dimëror, etj.
5. Pjesa artistike dhe estetike. Është një kënd teatri (kostume dhe maska të personazheve të ndryshëm për fëmijë, peizazhe që ju lejojnë të vini në skenë përralla), një vend për krijimtari produktive (duhet të ketë materiale për vizatim, modelim, ndërtim letre etj.), një ishull muzikor. me një koleksion regjistrimesh të ndryshme audio me këngë festash, tinguj të natyrës dhe më shumë.
6. Zona relaksuese. Ai përfshin një kënd pushimi, një dhomë magjike (çadër, çadër, divan për komunikim të qetë). Prania e një zone të tillë është shumë e rëndësishme për të ruajtur shëndetin mendor të fëmijës. Është e rëndësishme që fëmijët në grup të krijojnë kushte në mënyrë që ata të mund të pushojnë, të dalin në pension, të ëndërrojnë dhe të rikuperohen.

Plani për aktivitetet e pavarura të fëmijëve, sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, duhet të përfshijë edhe lojëra aktive gjatë shëtitjeve. Hapësira për ta duhet të organizohet edhe nga mësuesi. Për lojërat e pavarura të fëmijëve, mund të pajiset një kuzhinier ose këndi i mjekut. Në dimër, në vend, fëmijët duhet të skalitin në mënyrë aktive burra dëbore dhe të ndërtojnë fortesa dëbore. Aktivitete të tilla do të ndihmojnë në zhvillimin e kreativitetit dhe aftësive të tyre motorike.

Detyrat kryesore

Pavarësia kuptohet si një cilësi personale e një personi, që nënkupton pavarësinë, iniciativën dhe vlerësimin adekuat të veprimeve të dikujt. Kjo përfshin marrjen e përgjegjësisë për veprimet tuaja.

Prandaj detyrat kryesore të aktiviteteve të pavarura të fëmijëve janë:

1. Formimi i cilësive vullnetare tek fëmijët. Ato qëndrojnë në rezistencën psikologjike të fëmijës ndaj ndikimit të faktorëve të jashtëm, si zërat e fëmijëve, zhurma e rrugës dhe mendimet e të tjerëve. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që mësuesi t'i mësojë fëmijët që punën që kanë filluar ta çojnë në rezultatin përfundimtar.
2. Zhvillimi i proceseve vetërregulluese. Kjo përfshin aftësinë për të llogaritur forcën tuaj, e cila është e nevojshme për të kryer veprimet e planifikuara. Është gjithashtu e rëndësishme që fëmija të fillojë të ndjejë trupin e tij, duke përcaktuar ato momente kur ai kërkonpushim ose ndryshim aktiviteti.
3. Formimi i aftësisë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur një plan të lojës, kërkimin, vëzhgimin dhe aktivitetin e punës. Në të njëjtën kohë, fëmija duhet të përpiqet të përmbushë planin e tij pa ndihmën e të rriturve.

Qëllimet kryesore të organizimit të aktiviteteve të pavarura të fëmijëve në grupin e parë të vogël është zhvillimi i aftësive të tyre:

• lani fytyrën dhe duart dhe thajini më pas;
• të hahet vetë pa ndihmën e të rriturve;
• veshni dhe hiqni rrobat dhe palosni gjërat me ndihmën minimale nga kujdestarët;
• ndani furnizimet e artit, lodrat, etj. me bashkëmoshatarët tuaj;
• lojëra të përbashkëta dhe individuale.

Metodologjia e Organizimit

Është e rëndësishme që një mësues të bëjë gjithçka që është e mundur në mënyrë që nxënësit e tij, duke lidhur imagjinatën e tyre dhe një grup aftësish, të mund të zënë veten në kopsht në kohën e tyre të lirë. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të arrihet një shkallë e caktuar e veprimtarisë së pavarur të fëmijëve të grupit të parë të vogël gjatë seancave arsimore. Ky problem mund të zgjidhet duke përdorur metodën e shfaqjes së drejtpërdrejtë. Pra, një aktivitet që synon të marrë një rezultat specifik do të jetë interesant dhe më produktiv.

Për shembull, mund të jetë bërja e zanateve të thjeshta, kryerja e detyrës më të thjeshtë të punës, pjesëmarrja në një lojë sportive. Pas zotërimit të algoritmit të veprimeve të caktuara, si dhe mënyrave për t'i zbatuar ato, fëmijët do të fillojnë të transferojnë format e përpunuara me mësuesin nëaktivitet individual.

Planifikimi

Mësuesja organizon aktivitete të ndryshme të pavarura të fëmijëve në momentet e ndjeshme të kopshtit, përkatësisht:

• kur merrni bebe në mëngjes - lojëra të qeta dhe komunikim interesash;
• para drekës - lojëra;
• kur përgatiteni për një shëtitje dhe pas kthimit prej saj - vetëshërbim;
• para ngrënies, si dhe para dhe pas orëve të qeta - procedurat higjienike;
• gjatë shëtitjeve në mëngjes dhe në mbrëmje - lojëra të pavarura dhe vëzhgime të objekteve natyrore;
• pasdite - socializimi, kalimi i kohës së lirë, krijimi i veprave artizanale dhe vizatimeve.

Motivim

Kur planifikon aktivitete të pavarura për fëmijët, mësuesi duhet të krijojë një pritje tërheqëse dhe të ndritshme për nxënësit e tij.

Metodat më produktive për fëmijët janë lojërat që kombinohen me dukshmërinë. Teknika të tilla janë veçanërisht të rëndësishme për DM, e cila shoqërohet me trajnimin e aftësive higjienike.

Foto edukative

Ju mund ta përdorni këtë teknikë, për shembull, duke i mësuar fëmijët të lahen. Në të njëjtën kohë, mësuesi duhet t'u tregojë atyre foto të tilla, pasi "Mami lan vajzën e saj". Duke e parë atë, fëmijët mësojnë të përdorin sapun, ta lajnë atë dhe më pas të marrin peshqirin e tyre. Rekomandohet të shfaqni një përzgjedhje të ngjashme fotografish për fëmijët në dhomën e zhveshjes. Kjo do t'i lejojë të vegjlit të mos ngatërrohen se çfarë të veshin për çfarë. Sugjerime të ngjashme mund të gjenden në dollapët. Me ndihmën e tyre, fëmijët mësojnë çfarë gjërashnë cilat rafte duhet të shtrihen.

Lojëra

Kjo teknikë përdoret më shpesh kur organizohen aktivitete të pavarura për fëmijë. Dhe për t'i bërë lojërat më të detajuara dhe më të ndërgjegjshme do t'u mundësojë fëmijëve të marrin një sërë përshtypjesh. Për ta bërë këtë, mësuesi duhet të zhvillojë ekskursione tematike me të vegjlit. Për shembull, fëmijët mund të shikojnë punën e një kuzhinieri në kuzhinë, një mjeku në një qendër mjekësore etj. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që mësuesi të përqendrojë vëmendjen e fëmijëve në pikat më domethënëse. Duke bërë këtë, ai do t'i ndihmojë ata të mësojnë atë që shohin.

Duke u fokusuar në detaje të caktuara, fëmijët fillojnë të kuptojnë marrëdhënien që ekziston midis veprimeve të ndërmarra. Marrja e përshtypjeve të tilla i jep fëmijës material për lojëra të reja. Komploti i tyre do të pasqyrojë njohuritë e tij për botën rreth tij.

Mësuesi rekomandohet të pasurojë përmbajtjen e lojërave të tilla. Për ta bërë këtë do të ndihmojnë disa dramatizime, të cilat i njohin fëmijët me modelet e sjelljes të pranuara në shoqëri.

Për shembull, kur stërvitni aftësinë për të mbajtur një lugë në dorën e djathtë dhe për ta sjellë atë në gojë në mënyrë që përmbajtja të mos përfundojë në tavolinë, mësuesit i rekomandohet të përdorë një lojë të quajtur "Ushqeni Arusha me qull." Në të njëjtën kohë, fëmijët duhet të "ushqejnë" shishe plastike nën ujë, në të cilat bëhen të çara. Mësuesi u ofron fëmijëve të marrin një lugë, të mbledhin drithëra në të dhe të ushqejnë Mishka, i cili nuk mund të hajë vetë. Për më tepër, fëmija duhet ta bëjë këtë pa derdhur ushqim në tavolinë. Kështu, aftësitë e shkëlqyera motorike trajnohen dhe mësohen t'i kontrollojnë atoveprim.

Një situatë tjetër interesante e lojës që kontribuon në zbatimin e aktiviteteve të pavarura është ushtrimi "Këpucët u bënë miq / grindeshin". Në këtë rast, mësuesi u ofron fëmijëve vizatime në të cilat ka një imazh të kontureve të dy këpucëve - djathtas dhe majtas. Pas kësaj, fëmijëve u jepen shabllone të gatshme. Ato duhet të vendosen në mënyrë që çorapet të jenë të drejtuara në një drejtim dhe ngjyra të përputhet.

Aktivitetet e kujdesit për veten

Fëmijët që ndjekin grupin e parë të vogël të kopshtit kanë ende aftësi të shkëlqyera motorike të zhvilluara dobët, si dhe koordinim të lëvizjeve. Mësuesi duhet t'i ndihmojë të vegjlit në shumë mënyra, por në të njëjtën kohë duhet t'u japë atyre mundësinë për të bërë diçka vetë. Pajtueshmëria me standardet e higjienës dhe njohja me kulturën e të ngrënit duhet të kryhet në momentet e regjimit të institucionit arsimor parashkollor. Midis tyre: mbajtja e mëngjesit, drekës dhe çajit të pasdites, veshja dhe zhveshja para dhe pas shëtitjes, etj.

Plani i aktiviteteve të pavarura të fëmijëve tradicionalisht ka një strukturë që përfshin 4 pjesë. Kjo përfshin:

• përdorimi i teknikave motivuese - 5 min;
• punoni në një aspekt specifik të vetëshërbimit (pjesa kryesore e kursit) - 10 min;
• aktiviteti i pavarur i fëmijëve (konsolidimi i aftësive) - 8 min;
• një deklaratë inkurajimi nga edukatorja (përmbledhur) - 2 min.

Për të mësuar aftësitë e vetë-shërbimit, një i rritur duhet të kalojë katër faza me nxënësit e tij. Midis tyre:

• shpjegim dhe demonstrim veprimi;
• përmbushja e planitsë bashku me fëmijën;
• vetë fëmijët e kryejnë veprimin me një nxitje verbale nga një i rritur;
• fëmijët bëjnë gjithçka vetë.

Bisedë

Në punën e mësuesit krahas teknikave të tjera përdoret edhe kjo. Për fëmijët 1, 5-3 vjeç, biseda është veçanërisht e rëndësishme. Fëmijë të tillë ende kanë nevojë për komente për të gjitha veprimet e të rriturve. Kur flasin, foshnjat përshpejtojnë procesin e përpunimit të informacionit të ri. Përveç kësaj, biseda i lejon ata të mësojnë shpejt të flasin qartë dhe saktë.

Monitorim

Rekomandohet që mësuesi të analizojë aktivitetet e pavarura të fëmijëve në grupin e parë të vogël tri herë gjatë vitit shkollor.

Mbahet kur vjen një fëmijë, si dhe në dhjetor-janar dhe në maj. Vetëm në këtë mënyrë mund të nxirren përfundime objektive që tregojnë efektivitetin e punës për zhvillimin e pavarësisë së fëmijëve. Një analizë e tillë do të lejojë gjithashtu mësuesin të përshkruajë mënyrat për të eliminuar mangësitë ekzistuese.

Skema e analizës duhet të zhvillohet me pjesëmarrjen e ekipit metodologjik të institucionit arsimor parashkollor. Në këtë rast duhet të merren parasysh specifikat e procesit edukativ të zhvilluar në kopsht. Fakti është se në të mund të organizohen, për shembull, grupe të forcimit, korrigjimit të një sëmundjeje të caktuar etj.

Analiza merr parasysh notat që i jepen secilit fëmijë veç e veç. Në këtë rast, përdoret një shkallë me pesë pikë. Ajo plotëson kriteret e mëposhtme:

• 5 - foshnja është në gjendje të pavarurpërballoj çdo detyrë;
• 4 - një i rritur ndonjëherë duhet të përsërisë algoritmin e nevojshëm të veprimeve për një fëmijë;
• 3 - i vogli mund të përballojë detyrat e tij vetëm pasi mësuesi të përsërisë sekuencën e dëshiruar të zbatimit të tyre;
• 2 - foshnja nuk është në gjendje të bëjë diçka vetë edhe pasi mësuesi demonstron të gjitha veprimet para tij.