Metodat vizuale-praktike të mësimit të parashkollorëve: përshkrim, veçori dhe rekomandime

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2024-02-18 11:08

Mendimi i njeriut bazohet në krijimin e imazheve ideale të realitetit që ne riprodhojmë në mendje. Këto imazhe formohen nën ndikimin e përvojës së jetës. Në mënyrë që një fëmijë të kuptojë koncepte të tilla abstrakte si madhësia, ngjyra, numri, madhësia etj., ai duhet të shohë objekte reale, t'i mbajë ato në duar dhe të kryejë veprime të ndryshme me to. Me rëndësi të veçantë është metoda vizuale-praktike në mësimdhënien e fëmijëve parashkollorë, pasi ata ende nuk e kanë formuar të menduarit logjik.

Veçoritë e moshës

Nga 3 deri në 7 vjeç zhvillimi i fëmijës është shumë intensiv. Fëmijët e vegjël janë natyrshëm kureshtarë dhe duan të eksplorojnë botën përreth tyre. Ata bëjnë shumë pyetje, përpiqen të bashkohen me botën e të rriturve përmes lojërave me role, imitimit. Neoplazia qendrore e periudhës parashkollorebëhet imagjinatë, domethënë aftësi për të krijuar imazhe në mendje.

Megjithatë, ajo ka nevojë për mbështetje të jashtme. Fëmijët e vegjël duhet të shohin vizualisht një fenomen ose objekt në mënyrë që ta imagjinojnë atë më vonë. Krahasimi, përgjithësimi, klasifikimi janë të mundshme vetëm nëse fëmija operon me lodra reale, materiale didaktike. Gjatë zgjedhjes së metodave dhe teknikave për mësimin e fëmijëve parashkollorë, këto veçori duhet të merren parasysh.

Përdorimi i dukshmërisë

Aktiviteti njohës te fëmijët mund të formohet që në vitin e parë të jetës. Metodat dhe teknikat kryesore të mësimdhënies së parashkollorëve ndahen në tre grupe: verbale, praktike dhe vizuale. E veçanta e këtyre të fundit është se ato nuk janë të pavarura, por përdoren gjithmonë në kombinim me metoda të tjera. Megjithatë, rëndësia e tyre është mjaft e madhe, sepse parashkollorët kanë nevojë për perceptim shqisor-vizual të objekteve që studiohen.

Grupi i metodave vizuale tradicionalisht përfshin:

• Vëzhgim kur fëmijët përqendrohen në ndonjë fenomen ose objekt (ylber, deme në pemë, puna e portierit, etj.), nxjerr në pah veçoritë e tij thelbësore, ndryshimet që i ndodhin.
• Shikimi i fotografive, posterave, diagrameve, paraqitjeve, me ndihmën e të cilave formohen imazhe vizuale statike në imagjinatën e fëmijës.
• Demonstrimi i filmave vizatimorë, filmave, shfaqjeve, diapozitivëve që ndihmojnë në zgjerimin e horizonteve dhe krijimin e imazheve vizuale dinamike.

Metoda dhe teknika praktike të mësimdhëniesparashkollorët

Kur shikon fotografi me fëmijë ose shikon peshk në një akuarium, një i rritur i drejtohet shpjegimit verbal, bisedës. Megjithatë, është më e lehtë për një fëmijë të kujtojë dhe të kuptojë ato procese në të cilat ai ishte i përfshirë drejtpërdrejt. Është një gjë nëse djali në film krahason gjatësinë e shiritave të letrës duke përdorur metodën e mbivendosjes. Një tjetër gjë është kur një parashkollor e riprodhon vetë këtë veprim.

Metodat praktike që synojnë transformimin real të objekteve dhe materialeve didaktike nga fëmijët janë shumë të rëndësishme në këtë moshë. Këto përfshijnë:

• Ushtroni kur fëmija përsërit vazhdimisht veprimet e mësuara.
• Eksperimente dhe eksperimente që përfshijnë krijimin e kushteve të veçanta për të zbuluar cilësitë e fshehura të objekteve ose lidhjet ndërmjet tyre.
• Modelim, gjatë të cilit krijohet një imazh i përgjithësuar i një objekti ose fenomeni (plani i një dhome, një shtëpie e bërë me kube, një skemë tingullore e një fjale).
• Një metodë loje ku fëmijët përfshihen në një situatë imagjinare, konkurrojnë me njëri-tjetrin ose imitojnë të tjerët ndërsa argëtohen dhe mësojnë.

Lidhja e metodave praktike dhe vizuale

Përvoja shqisore është një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e suksesshëm të fëmijës. Përpara se një person të zhvillojë aftësinë për të zgjidhur shembuj në mendjen e tij, ai i drejtohet ndihmës së gishtave të tij shumë herë. Kjo veçori e fëmijëve u mor parasysh nga mësuesit gjatë zhvillimit të materialeve të tyre didaktike (për shembull, M. Montessori, bashkëshortët Nikitina, B. Zaitsev). Kube me rrokje, fut korniza, shkronja letre prej kadifejeshërbejnë si mjet vizualizimi dhe në të njëjtën kohë mund të përdoren për veprime praktike, të përdorura në lojëra.

Informacionet që fëmija jo vetëm që pa, por edhe jetoi, mbahen mend në mënyrë të pavullnetshme. Kështu, metodat vizuale dhe praktike në mësimdhënien e parashkollorëve luajnë një rol vendimtar dhe bëhen bazë për shfaqjen e të menduarit logjik. Përsëritja e përsëritur e të njëjtave veprime me objekte reale çon në faktin se foshnja fillon t'i riprodhojë ato mendërisht, duke zëvendësuar origjinalet me modele, diagrame.

Fëmijë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit

Metodat praktike janë të një rëndësie të veçantë në mësimin e parashkollorëve me OHP që kanë vështirësi me të kuptuarit verbal. Të menduarit dhe të folurit janë të lidhura ngushtë. Pamundësia për të shprehur mendimet e tij dhe për të kuptuar një të rritur çon në faktin se fëmija mendon ngadalë, nuk mund të nxjerrë përfundime dhe të krahasojë objektet, ngatërrohet në terma, ka probleme me kuptimin e simboleve.

Është e nevojshme të punohet me qëllim me fëmijë të tillë duke përdorur detyra joverbale. Ekspertët rekomandojnë:

• për t'i mësuar fëmijët të bëjnë një objekt nga pjesët (mozaik, enigma, aplikacione);
• për të formuar një aftësi përgjithësimi duke identifikuar një fotografi shtesë, duke grupuar objekte të ndryshme sipas një ose më shumë veçorive;
• për të zhvilluar imagjinatën duke i ftuar fëmijët të kthejnë një pikë ose një figurë gjeometrike në një model të kuptueshëm;
• punoni për formimin e të menduarit figurativ (njohni objektet sipas konturit, vizatoni një plan dhome ose një lojëfaqet, ndërtoni shtëpi nga projektuesi sipas skemës).

Lojëra didaktike

Fëmijët janë më të lehtë për të përvetësuar informacionin kur ai paraqitet në një mënyrë argëtuese. Lojërat didaktike me objekte (mozaik, astar, lodra të parafabrikuara) ose materiale të printuara (kartolina, loto, fotografi të prera) janë bërë një shumëllojshmëri e metodës praktike të mësimdhënies së parashkollorëve.

Fëmijët njihen me vetitë e objekteve, mësojnë t'i krahasojnë ato, gjejnë dallime ose zgjedhin një çift, grupojnë, klasifikojnë. Në të njëjtën kohë, ata janë të apasionuar pas procesit, marrin emocione pozitive. Duke kryer veprime loje me kube ose forma gjeometrike, fëmija përqendrohet në mënyrë të pavullnetshme në detyrë, merr njohuri më fort dhe nuk ndjen presion nga jashtë.

Vendosje dhe dramatizime

Një metodë tjetër praktike e mësimdhënies së parashkollorëve është imitimi. Fëmijët priren të imitojnë të rriturit, të kopjojnë veprimet e kafshëve, personazhet e përrallave. Duke luajtur një rol, duke u përfshirë në një situatë imagjinare, ata mësojnë botën, marrëdhëniet midis njerëzve. Të folurit po zhvillohet në mënyrë aktive.

Është shumë e dobishme të bësh shfaqje të bazuara në përralla të lexuara, të bësh udhëtime imagjinare nëpër vende dhe oqeane, të shndërrohesh në përfaqësues të profesioneve të ndryshme. Parashkollorët janë të lumtur të "jetojnë" materiale interesante për veten e tyre, duke e përfshirë atë në përvojën e tyre personale. I jep shtysë reflektimit, zgjon imagjinatën, zhvillon aftësitë e komunikimit dheinteresat njohëse.

Aktivitete eksperimentale

Kjo metodë praktike e mësimdhënies së parashkollorëve përfshin ekspozimin ndaj një objekti për ta studiuar atë. Fëmijëve u pëlqen të bëjnë eksperimente elementare me ujin në të gjitha gjendjet e tij, b alta, rërë, bimë, magnet, për të vëzhguar ndryshimet që ndodhin para syve të tyre. Në të njëjtën kohë, ata mësojnë të analizojnë atë që shohin, të nxjerrin përfundime dhe të përfshihen në aktivitete kërkimi.

Shpesh ana praktike e asaj që po ndodh (mjete të veçanta, materiale të pazakonta) i bën fëmijët më të lumtur sesa zbulimi i bërë. Prandaj, është e rëndësishme të motivoni parashkollorët që të mësojnë informacione të reja përpara se të vendosni një eksperiment. Për këtë, mund të prezantohen personazhet e përrallave (një letër nga Mbretëresha e Borës, e cila ofron të studiojë vetitë magjike të borës dhe akullit). Fëmijët mund të jenë gjithashtu të interesuar për mjete ndihmëse vizuale (libra, postera të ndezur, karta) ose një diskutim paraprak gjatë të cilit bëhen supozime rreth rezultateve të eksperimentit.

Simulation

Nuk është gjithmonë e mundur të shihet ose ndjehet objekti i studiuar. Në këtë rast, krijohet zëvendësuesi i tij (paraqitja, diagrami, imazhi simbolik), në të cilin vetitë ose marrëdhëniet e studiuara riprodhohen vizualisht. Modelimi si një metodë praktike e mësimdhënies së parashkollorëve u studiua nga Zhurova L. E. (për analizën e tingullit të fjalëve), Paramonova L. A. (gjatë projektimit), Terentyeva E. F. dhe Vetrova N. I. (për studimin e natyrës), Loginova V. I. dhe Krylova N. M. (për njohje mepuna e të rriturve). Përdorimi i modeleve vizuale lehtëson procesin e njohjes, pasi ato i bëjnë vetitë e fshehura të objekteve të aksesueshme për perceptimin e fëmijëve.

Që një parashkollor të punojë me analogji simbolike, ai duhet të ketë përvojë zëvendësimi. Formohet gjatë lojërave, kur fëmijët e ushqejnë kukullën me rërë ose kthehen në kapitenë të guximshëm, si dhe në aktivitete krijuese (vizatim, modelim).

Parashkollorët më të rinj punojnë me modele objektesh që riprodhojnë tiparet e dizajnit të homologëve të tyre (kote ndërtimi, modele, lodra teknike). Në moshën 5-6 vjeç, fëmijët tashmë mund të krijojnë modele skematike objektesh në të cilat objektet dhe vetitë e tyre tregohen me simbole grafike. Një shembull i gjallë është një kalendar i natyrës ose një model i një fjale, ku tingujt tregohen me rrathë me shumë ngjyra.

Metodat praktike të mësimdhënies për parashkollorët formojnë të menduarit vizual-figurativ dhe vizual-skematik. Falë tyre, fëmijët jo vetëm që mësojnë për botën, por gjithashtu fillojnë të mendojnë logjikisht, planifikojnë veprimet e tyre paraprakisht, parashikojnë rezultatet e tyre dhe abstraktojnë nga tiparet e parëndësishme të objektit.