Sfera emocionale-vullnetare e një parashkollori: tiparet e formimit. Karakteristikat karakteristike të aktiviteteve dhe lojërave për parashkollorët

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2024-02-18 11:11

Nën sferën emocionale-vullnetare të një personi kuptoni tiparet që lidhen me ndjenjat dhe emocionet që lindin në shpirtin e tij. Zhvillimit të tij duhet t'i kushtohet vëmendje në periudhën e hershme të formimit të personalitetit, përkatësisht në moshën parashkollore. Cila është detyra e rëndësishme që prindërit dhe mësuesit duhet të zgjidhin në këtë rast? Zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të fëmijës konsiston në mësimin e tij për të kontrolluar emocionet dhe për të ndryshuar vëmendjen. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që parashkollori të mësojë të bëjë gjithçka në mënyrë korrekte dhe përmes "nuk dua". Kjo do të zhvillojë vullnetin e tij, vetëdisiplinën dhe gjithashtu do ta përgatisë atë për të mësuar në klasat fillore.

Përmirësimi i sferës emocionale-vullnetare të një parashkollori është një detyrë mjaft e vështirë. Zgjidhja e tij do të kërkojë shumë durim, vëmendje dhe dashuri për fëmijën, kuptim të nevojave dhe aftësive të tij nga edukatorët dhe prindërit. I madhNdihma në këtë rast ofrohet nga lojërat edukative. Përdorimi i tyre ju lejon të drejtoni energjinë e një parashkollori në drejtimin e duhur. Për shembull, lehtësoni tensionin emocional dhe muskulor ose largoni agresionin.

Përbërësit kryesor

Sfera emocionale-vullnetare e një parashkollori përfshin elementët e mëposhtëm:

1. Emocione. Janë reagimet më të thjeshta që shfaqen tek një fëmijë kur ai ndërvepron me botën e jashtme. Ekziston një klasifikim i kushtëzuar i emocioneve. Ato ndahen në pozitive (gëzim dhe kënaqësi), negative (frikë, zemërim) dhe neutrale (surprizë).
2. Ndjenja. Ky komponent i sferës së konsideruar është më kompleks. Ai përfshin emocione të ndryshme që një individ shfaq në lidhje me ngjarje, objekte ose njerëz të veçantë.
3. Mood. Është një gjendje emocionale më e qëndrueshme, në varësi të shumë faktorëve. Midis tyre: gjendja shëndetësore dhe toni i sistemit nervor, mjedisi dhe aktivitetet shoqërore, situata në familje etj. Gjendja shpirtërore klasifikohet sipas kohëzgjatjes. Mund të jetë i ndryshueshëm ose i qëndrueshëm, i qëndrueshëm ose jo. Faktorë të tillë përcaktohen nga karakteri i një personi, temperamenti i tij, si dhe disa veçori të tjera. Humori ka një ndikim serioz në aktivitetet e njerëzve, duke i stimuluar ose zhgënjyer.
4. Vullnet. Ky komponent pasqyron aftësinë e një personi për të rregulluar me vetëdije aktivitetet e tij dhe për të arritur qëllimet e tij. Vlen të theksohet se ky komponent tashmë është zhvilluar mjaft mirë tek studentët më të rinj.

Karakteristikat

Karakteristikat e sferës emocionale-vullnetare të një parashkollori na lejojnë të gjykojmë se cilësitë personale që lidhen me të kanë zhvillim progresiv në fëmijëri. Dhe kjo ndodh falë aktivitetit të një personi të vogël. Në të njëjtën kohë, rregullimi i të gjitha fushave të studimit të fëmijës për botën rreth tij i nënshtrohet ndikimit të proceseve emocionale, ontogjeneza e të cilave është e lidhur ngushtë me zhvillimin mendor të fëmijës. Dhe e gjithë kjo është e pamundur pa aktivitetin kognitiv, vetëdijen dhe lidhjen e motivimit dhe nevojave.

Përmbajtja e sferës emocionale-vullnetare të një parashkollori, si dhe dinamika e saj e moshës, përcaktohet nga ndryshimi i reagimit të fëmijës ndaj objekteve të botës rreth tij ndërsa rritet. Bazuar në këtë, dallohen fazat e mëposhtme:

1. Periudha nga lindja deri në 1 vit. Shenjat e zhvillimit normal të sferës emocionale-vullnetare të fëmijës janë njohja e prindërve të tyre, si dhe aftësia për të dalluar të dashurit dhe për të treguar një reagim ndaj pranisë së tyre, zërit dhe shprehjeve të fytyrës.
2. Periudha nga një vit në 3 vjet. Kjo është koha kur bëhet formimi i një niveli minimal të vetëbesimit dhe pavarësisë. Ndërhyrja në zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare të fëmijës nga të rriturit kërkohet vetëm kur është e qartë se foshnja dyshon në aftësitë e tij, fjalimi i tij është i zhvilluar dobët dhe ka dëmtime në aftësitë e sferës motorike.
3. Periudha nga 3 deri në 5 vjet. Sfera emocionale-vullnetare e personalitetit të një parashkollori në këtë moshë gjen manifestimin e saj në një dëshirë aktive për të njohur botën përreth, nëimagjinatë e gjallë, si dhe në imitimin e veprimeve dhe sjelljeve të të rriturve. Korrigjimi për fëmijët e kësaj moshe kërkohet vetëm kur fëmija është vazhdimisht në depresion, ka letargji dhe mungesë iniciative.
4. Periudha nga 5 deri në 7 vjet. Kjo është koha kur, falë formimit të sferës emocionale-vullnetare të një parashkollori, ai zhvillon një dëshirë të theksuar për të arritur qëllimin e tij dhe një ndjenjë detyre. Në të njëjtën kohë, aftësitë njohëse dhe komunikuese zhvillohen mjaft shpejt.

Me kalimin e periudhës së moshës parashkollore, përmbajtja e emocioneve ndryshon gradualisht te një fëmijë. Ata transformohen dhe shfaqen ndjenja të reja. Kjo është për shkak të ndryshimeve në lidhje me strukturën dhe përmbajtjen e veprimtarisë së një personi të vogël. Fëmijët njihen më aktivisht me natyrën dhe muzikën, zhvillojnë emocionet e tyre estetike. Falë kësaj, ata kanë aftësinë të ndjejnë, përjetojnë dhe perceptojnë bukurinë që është në jetën tonë dhe në veprat e artit.

Lojërat dhe aktivitetet për zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare të një parashkollori zhvillojnë tek ata kuriozitetin dhe habinë, aftësinë për të dyshuar ose besim në veprimet dhe qëllimet e tyre, si dhe aftësinë për të përjetuar gëzim nga një problem i zgjidhur. E gjithë kjo çon në përmirësimin e aftësive njohëse të fëmijëve. Në të njëjtën kohë zhvillohen edhe emocionet morale. Ato luajnë një rol të rëndësishëm në formimin e pozicionit aktiv të fëmijës dhe në zhvillimin e tij personal.

Duke treguar ndjenja

Ndryshimet kryesore në sferën emocionale-vullnetare të një parashkollori ndodhin në lidhje me një ndryshim në hierarkimotivet, shfaqja e nevojave dhe interesave të reja. Tek fëmijët e kësaj moshe vihet re një humbje graduale e impulsivitetit të ndjenjave, të cilat thellohen në përmbajtjen e tyre semantike. Megjithatë, fëmijët ende nuk mund të kontrollojnë emocionet e tyre deri në fund. Kjo është për shkak të nevojave organike të një personi, si etja, uria, etj.

Përveç kësaj, roli i emocioneve në veprimtarinë e një parashkollori është gjithashtu subjekt i ndryshimit. Dhe nëse në fazat e mëparshme të ontogjenezës udhëzuesi kryesor për një person të vogël ishte vlerësimi i të rriturve, tani ai është në gjendje të përjetojë gëzim bazuar në largpamësinë e tij për një rezultat pozitiv dhe humorin e mirë të të tjerëve.

Gradualisht, një parashkollor zotëron shprehjen e emocioneve në format e tyre shprehëse. Kjo do të thotë, shprehjet e fytyrës dhe intonacionet bëhen të disponueshme për të. Zotërimi i mjeteve të tilla shprehëse i lejon fëmijës të jetë thellësisht i vetëdijshëm për përvojat e njerëzve të tjerë.

Kur studioni sferën emocionale-vullnetare të një parashkollori, bëhet e qartë se fjalimi ka një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e tij. Në të njëjtën kohë, proceset që lidhen me njohjen e botës përreth intelektualizohen.

Në moshën 4 ose 5 vjeç, fëmijët fillojnë të zhvillojnë ndjenjën e detyrës. Baza e formimit të tij është vetëdija morale e fëmijës për kërkesat që i vendosen atij si person. Kjo çon në faktin se parashkollorët fillojnë të lidhin veprimet e tyre me veprime të ngjashme të të rriturve dhe bashkëmoshatarëve përreth. Fëmijët e moshës 6-7 vjeç tregojnë ndjenjën më të gjallë të detyrës.

Për shkak të zhvillimit intensiv të kuriozitetit, parashkollorët shpesh fillojnë të tregojnë habi dhe gëzimin e të mësuarit të gjërave të reja. Ndjenjat estetike marrin gjithashtu zhvillimin e tyre të mëtejshëm. Kjo ndodh për shkak të aktivitetit të fëmijës në drejtimin krijues dhe artistik.

Faktorët e zhvillimit emocional

Ka disa momente kyçe për shkak të të cilave ndodh formimi i sferës shqisore-vullnetare të fëmijës. Midis tyre:

1. Asimilimi i formave sociale nga parashkollorët që kontribuojnë në shprehjen e emocioneve. Një faktor i tillë ju lejon të krijoni një ndjenjë detyre, duke u bërë pikënisja për zhvillimin e mëtejshëm të cilësive morale, intelektuale dhe estetike të një personi të vogël.
2. Zhvillimi i të folurit. Nëpërmjet komunikimit verbal emocionet e fëmijëve bëhen gjithnjë e më të vetëdijshme.
3. Gjendja e përgjithshme e fëmijës. Emocionet janë për një parashkollor një tregues i mirëqenies së tij fizike dhe mendore.

Proceset vullnetare

Për edukimin e pavarësisë tek fëmijët parashkollorë, është e nevojshme të zotëroni përcaktimin, planifikimin dhe kontrollin e synimeve. Dhe kjo është e mundur me formimin e veprimit vullnetar.

Punë e tillë fillon me zhvillimin e përcaktimit të qëllimeve. Ai përfshin aftësinë e fëmijës për të vendosur një qëllim specifik për veprimtarinë e tij. Në një manifestim elementar, një aktivitet i tillë mund të vërehet edhe në foshnjëri. Shprehet në faktin se fëmija fillon të arrijë lodrën që i tërhoqi vëmendjen dhe nëse ajo është jashtë fushës së tij të shikimit, atëherë aime siguri do të fillojë ta kërkojë atë.

Afërsisht në moshën dyvjeçare, foshnjat zhvillojnë pavarësinë. Ata fillojnë të përpiqen drejt qëllimit. Megjithatë, ata kanë sukses vetëm me ndihmën e të rriturve.

Vendosja e synimeve të parashkollorëve e merr zhvillimin e saj me iniciativën, vendosjen e qëllimeve të pavarura. Për më tepër, përmbajtja e tyre po ndryshon gradualisht në procesin e të bërit person. Pra, në një moshë më të re parashkollore, qëllimet lidhen vetëm me interesat e tyre. Ato vendosen edhe në bazë të dëshirave momentale të fëmijës. Parashkollorët e moshuar përpiqen për atë që është e rëndësishme jo vetëm për ta, por edhe për njerëzit e tjerë.

Motivet

Në moshën parashkollore ndodh ajo që përcakton sjelljen e fëmijës. Ky është motivi kryesor që i nënshtron të gjithë të tjerët. E njëjta gjë ndodh kur kemi të bëjmë me të rriturit. Si rezultat i situatës sociale në zhvillim, disa veprime të fëmijës marrin një kuptim mjaft kompleks.

Që nga mosha trevjeçare, sjellja e fëmijëve ndikohet gjithnjë e më shumë nga motivet. Ata përforcohen, vijnë në konflikt ose zëvendësojnë njëri-tjetrin. Pas kësaj moshe vihet re një formim intensiv i arbitraritetit të lëvizjeve. Dhe zotërimi i tyre në përsosmëri bëhet qëllimi kryesor i veprimtarisë së parashkollorit. Gradualisht, lëvizjet fillojnë të bëhen të menaxhueshme. Fëmija fillon t'i kontrollojë ato falë imazhit sensorimotor.

Në moshën 3-4 vjeç, fëmijët fillojnë gjithnjë e më shumë të përdorin lojëra për të zgjidhur problemet njohëse. Ato kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare të fëmijëve parashkollorë.ndikim. Stimujt më efektivë për këtë janë motivet e rimëkëmbjes dhe inkurajimit. Në moshën 4 vjeç, fëmijët fillojnë të veçojnë objektin e veprimtarisë së tyre dhe të kuptojnë qëllimin e transformimit të një objekti të caktuar. Në moshën 4-5 vjeç, një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve parashkollorë karakterizohen nga motive morale. Fëmijët menaxhojnë sjelljen e tyre përmes kontrollit të shikimit.

Në moshën 5-6 vjeç, në arsenalin e parashkollorëve shfaqen disa truke që i lejojnë ata të mos shpërqendrohen. Në moshën pesëvjeçare, fëmijët fillojnë të kuptojnë se komponentët e ndryshëm të aktivitetit varen reciprokisht.

Pasi mbush moshën gjashtë vjeç, aktivitetet e fëmijës përgjithësohen. Ai formon veprime arbitrare, të cilat mund të gjykohen nga iniciativa dhe veprimtaria e parashkollorit.

Në moshën 6-7 vjeç, fëmijët janë tashmë më adekuat në qëndrimin e tyre ndaj arritjeve të tyre. Në të njëjtën kohë, ata shohin dhe vlerësojnë suksesin e bashkëmoshatarëve të tyre.

Tek parashkollorët më të vjetër, arbitrariteti fillon të vërehet edhe në proceset mendore. Kjo i referohet karakteristikave të tyre të brendshme mendore, si të menduarit dhe kujtesa, imagjinata, të folurit dhe perceptimi.

Zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare

Komunikimi i pasaktë me një fëmijë mund të çojë në sa vijon:

1. Lidhja e njëanshme e foshnjës me nënën. Ky proces shpesh kufizon nevojën e fëmijës për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët.
2. Shprehje e pakënaqësisë nga prindërit me ose pa të. Kjo kontribuon në ndjenjën e vazhdueshme të frikës dhe eksitimit të fëmijës.

Në psikikënjë parashkollor mund t'i nënshtrohet proceseve të pakthyeshme që shkaktohen nga imponimi i emocioneve të tyre nga prindërit. Në raste të tilla, fëmijët pushojnë së vënë re ndjenjat e tyre. Për shembull, ndonjëherë ngjarje të ndryshme që ndodhin në jetën e një personi të vogël nuk i shkaktojnë atij asnjë emocion. Sidoqoftë, pyetjet e vazhdueshme të të rriturve nëse i pëlqente diçka, nëse ishte ofenduar nga veprime të caktuara të bashkëmoshatarëve apo të rriturve rreth tij, çojnë në faktin se foshnja duhet të vërejë situata të tilla dhe disi të reagojë ndaj tyre. Mos e bëj këtë.

Për të zhvilluar sferën emocionale-vullnetare të fëmijëve, prindërit dhe mësuesit duhet të zhvillojnë lojëra, mësime muzike, mësime vizatimi etj. për parashkollorët. Në procesin e aktiviteteve të tilla të organizuara posaçërisht, fëmijët mësojnë aftësinë për të përjetuar ato ndjenja që lindin për shkak të perceptimit.

Zhvillimi aktiv i sferës emocionale-vullnetare lehtësohet nga përdorimi i dy metodave. Kjo është terapi me rërë, si dhe terapi përrallash. Le t'i shohim më nga afër.

Terapia përrallore

Historia e kësaj metode ka rrënjë mjaft të thella. Megjithatë, derisa R. Gardner dhe W. Propp bënë kërkime, përrallat për fëmijë nuk konsideroheshin asgjë më shumë se argëtim. Deri më sot, dihet tashmë me siguri se me ndihmën e tregimeve të tilla fantastike dhe mjaft interesante, procesi i integrimit të personalitetit, zgjerimit të vetëdijes së një personi të vogël dhe zhvillimit të aftësive të tij krijuese po zhvillohet në mënyrë shumë aktive. Në këtë rast, bëhet formimi i një linje ndërveprimi midis fëmijës dhe mjedisit.paqe.

Nëse përrallat për parashkollorët zgjidhen si duhet, ato mund të shkaktojnë rezonancë të madhe emocionale. Në të njëjtën kohë, komplotet e tyre do t'i drejtohen jo vetëm ndërgjegjes, por edhe nënndërgjegjes së fëmijës.

Përrallat janë veçanërisht të rëndësishme për parashkollorët në rast të devijimeve në sferën emocionale tek fëmijët. Në të vërtetë, në këtë rast, kërkohet të krijohet situata më efektive për komunikim.

Përrallat ndihmojnë në zhvillimin e sferës emocionale dhe vullnetare të fëmijës duke kryer funksionet e mëposhtme:

• përgatitje psikologjike për situata të vështira;
• provimi për role të ndryshme, si dhe vlerësimi i veprimeve dhe performancës;
• formimi i përfundimeve, si dhe transferimi i tyre në jetën reale.

Terapia me përralla përdoret në formën e metodave të ndryshme. Mund të jetë:

1. Përrallë-metaforë. Imazhet dhe komplotet e tregimeve fantastike dhe të pazakonta ndihmojnë për të nxitur shoqërime të lira në mendjen e fëmijës. Në të ardhmen, të gjitha ato duhet të diskutohen dhe korrigjohen nga të rriturit.
2. Vizatimi i personazheve dhe komploteve të përrallave. Kur aplikohet kjo metodë, shoqatat nuk lindin në formë verbale, por në formë grafike.

Përrallat ndihmojnë parashkollorët të formojnë konceptin se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe në jetë. Bazuar në veprimet dhe veprat e personazheve, fëmija jep verdiktin e tij për një ose një linjë tjetër sjelljeje.

Një përrallë mund të përdoret gjithashtu kur zhvilloni lojëra për parashkollorët. Në këtë rast, fëmija zhvillon shprehjet e fytyrës dhe intonacionet.

Efektiviteti i përrallave për zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare të një parashkollori shpjegohet me faktin se në këto rrëfime nuk ka moralizim dhe edukim të drejtpërdrejtë. Përveç kësaj, ngjarjet e përshkruara janë gjithmonë logjike dhe diktohen nga marrëdhëniet shkak-pasojë që ekzistojnë në botën përreth.

Terapia me rërë

Kjo metodë e aktivizimit të sferës emocionale-vullnetare të fëmijës është e thjeshtë, e përballueshme, e përshtatshme dhe e larmishme. Cilat janë meritat e saj? Terapia me rërë është efektive në atë që lejon parashkollorët të ndërtojnë botën e tyre individuale. Në të njëjtën kohë, fëmija e ndjen veten në rolin e një krijuesi që vendos rregullat e lojës.

Lëmimi i zakonshëm i lejon fëmijët të qetësohen dhe të lehtësojnë stresin. Kur skalitin figura, ato zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike, zgjojnë imagjinatën dhe nxisin interesin.

Nëpërmjet përdorimit të terapisë me rërë, specialistët mund të identifikojnë traumat psikologjike te një fëmijë dhe t'i eliminojnë ato. Një metodë e ngjashme përdoret në mënyrë më aktive kur punoni me ata fëmijë që kanë një vonesë zhvillimi dhe pamjaftueshmëri të sferës verbale.

Inteligjenca Emocionale

Shkurtesa ndërkombëtare për këtë term është EQ. Kuptohet si aftësia e fëmijëve për të qenë të vetëdijshëm për emocionet e tyre dhe për t'i lidhur ato me veprime dhe dëshira. Me vlera të ulëta të EQ, mund të flasim për zhvillimin e ulët social dhe komunikues të fëmijëve parashkollorë. Këta fëmijë kanë sjellje kontradiktore. Atyre u mungon kontakti i gjerë me bashkëmoshatarët dhe nuk janë në gjendje të shprehin të tyrennevojave. Përveç kësaj, parashkollorët e tillë ndryshojnë nga fëmijët e tjerë në sjelljen agresive dhe praninë e vazhdueshme të frikës.

Lojërat e mëposhtme kontribuojnë në zhvillimin e inteligjencës emocionale tek fëmijët parashkollorë:

1. "Elefanti i lumtur". Një lojë e tillë kryhet duke përdorur fotografi që përshkruajnë fytyrat e kafshëve. Mësuesi duhet të tregojë një emocion të caktuar në figurë. Pas kësaj, ai u kërkon fëmijëve të gjejnë kafshën që ka të njëjtën ndjenjë.
2. "Si jeni?". Kjo lojë i lejon mësuesit të përcaktojë emocionet dhe gjendjen shpirtërore të fëmijëve që kanë sjellje afektive. Për ta bërë këtë, do t'ju duhet t'i ofroni fëmijës të zgjedhë një kartë me imazhin e emocionit që tregon më saktë disponimin e tij (për momentin, dje, një orë më parë, etj.).
3. "Piktograme". Për të zhvilluar këtë lojë, pritësi do të duhet të përgatisë një prerje dhe një grup të tërë letrash. Përzieni të parën në mënyrë që pasi fëmija të mbledhë të gjithë imazhin sipas modelit.

Lojëra muzikore

Ky lloj aktiviteti gjithashtu kontribuon në zhvillimin efektiv të sferës emocionale-vullnetare të fëmijës. Mendoni se cilat janë veçoritë e tij.

Lojërat muzikore për parashkollorët i ndihmojnë ata të hyjnë në rolin e personazheve dhe imazheve, duke përcjellë ndjenjat që lidhen me to. Mjeti kryesor në këtë rast është vetë fëmija. Gjatë lojërave muzikore për parashkollorët, fëmijët përdorin zërin, trupin, riprodhojnë tinguj të ndryshëm, lëvizje shprehëse dhe gjeste.

Kur aktivizoni sferën emocionale-vullnetare meDuke përdorur këtë metodë, është e rëndësishme që mësuesi të kalojë nga më e thjeshta në më komplekse. Për ta bërë këtë, në klasat fillestare, përdoren vetëm përbërës individualë të lojës emocionale. Dhe vetëm më vonë fëmijët fillojnë ta luajnë vetë imazhin.

Llojet dhe format e lojërave muzikore mund të jenë shumë të ndryshme. Këto janë improvizime plastike dhe dialogë me tingujt e melodive, shfaqje dramatike, e kështu me radhë.

Një nga këto lojëra muzikore quhet Call by Name. Qëllimi i zbatimit të tij qëndron në edukimin e një qëndrimi dashamirës të fëmijëve ndaj bashkëmoshatarëve të tyre. Fëmija ftohet t'ia hedhë topin një bashkëmoshatari ose t'ia kalojë një lodër, ndërsa në të njëjtën kohë e thërret me dashuri me emër. Fëmijës i jepet pak kohë për të zgjedhur atë të cilit do t'i drejtohen veprimet. Në sfond, duhet të tingëllojë muzika e moderuar. Në fund të melodisë, parashkollori do të duhet të bëjë një zgjedhje.