Zhvillimi social dhe komunikativ në grupin e lartë, GEF

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2024-02-18 11:08

Vetitë themelore individuale, përfshirë parimet themelore të marrëdhënieve në mjedis, vendosen në periudhën parashkollore të fëmijërisë, prandaj, vëmendje e veçantë i kushtohet problemeve të socializimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. Një nga prioritetet e procesit arsimor në një institucion parashkollor është formimi i aftësive sociale dhe komunikuese tek fëmijët që sapo mësojnë të krijojnë një lidhje me të tjerët. Dhe mësuesi i institucionit arsimor parashkollor vepron si një lloj drejtuesi, duke siguruar kërkesën për formimin e plotë të aftësive sociale dhe komunikuese tek fëmija. Ky aktivitet do të kërkojë njohuritë dhe aftësitë më të thella teorike dhe aktuale. Ia vlen të mësoni më shumë rreth projekteve për zhvillimin social dhe komunikues të grupit më të vjetër të parashkollorëve.

Gola

Qëllimet e formimit social dhe komunikues në institucionet arsimore parashkollorepërcaktohen nga GEF dhe përbëhen nga:

• ndihma e brezit në rritje në zotërimin e vlerave morale dhe etike të njohura botërisht;
• krijimi i rrethanave për ndërveprimin e fëmijës dhe njerëzve të tjerë, pavarësisht nga mosha;
• sigurimi i një kuadri për rritjen e vetë-mjaftueshmërisë në lidhje me vetërregullimin, si dhe veprimin e qëllimshëm;
• akumulim i përmbajtjes mendore dhe emocionale të personalitetit (formimi i aftësisë për të empatizuar, për të qenë i shoqërueshëm, i ndjeshëm);
• formimi i aftësive të veprimit të sigurt në shoqëri, në shtëpi, në natyrë;
• Kultivimi i një qëndrimi respektues, respektues ndaj familjes, shokëve dhe Atdheut.

Detyrat

Arritja e qëllimeve të vendosura lejohet kur kryhet punë e rregullt për të zbatuar një sërë detyrash të zhvillimit social dhe komunikues në grupin më të madh të fëmijëve:

1. Zhvillimi i të folurit. Në grupet 1 dhe 2 të rinj, detyrat kryesore të edukatorit janë formimi i aftësive motorike, zhvillimi i kulturës së të folurit, domethënë studimi i shpejtë i tingujve nga fëmijët (a, o, e, p, m, b - në 1, 5-2 vjet; dhe, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - në moshën 2-4 vjeç), dhe përveç kësaj, pasurimi i pasivit dhe plotësimi i fjalori aktiv i parashkollorit më të ri.
2. Në grupin e mesëm, theksi zhvendoset në formimin e situatave për zhvillimin e të folurit kompleks, domethënë në asimilimin e normave të pranuara përgjithësisht për ndërtimin e fjalive duke ritreguar situata (sipas ilustrimeve, për shembull). Në të lartë dhegrupet përgatitore, theksi kryesor është në zhvillimin e aftësisë për të krijuar një bisedë me një mik ose një të rritur, për të kompozuar në mënyrë inteligjente monologje.
3. Nxitje për lloje të ndryshme aktivitetesh: argëtim, punë. Në grupin e parë më të ri, për shembull, fëmijët luajnë me veten ose tete-a-tete me lodra (kukulla, enigma, piramida), por në grupin e dytë më të vegjël dhe të mesëm, parashkollorët kënaqen duke luajtur në çifte, në mini-grupe (role- duke luajtur, argëtim celular). Në grupin përgatitor, fëmijët kanë preferenca specifike në lidhje me këtë ose atë lloj pune dhe, pasi kanë gjetur njerëz me mendje të njëjtë, bashkohen me vetëdije me ta për këtë apo atë punë. Për shembull, disa njerëz luajnë nënë-bijë, ujisin lule në një skuadër, plotësojnë një kalendar të natyrës, etj. Disa fëmijë që dinë të lexojnë organizojnë lexime me zë të lartë dhe sportdashësit luajnë top. Mësuesja, duke i përfshirë fëmijët në aktivitete të ndryshme, merr pjesë në të gjitha aktivitetet.
4. Zhvillimi i aftësive të vetë-kujdesit. Në grupin më të ri, kjo është punë që synon të vëzhgojë sekuencën e veshjes jashtë, para gjumit të ditës. Me nxënësit e grupit të mesëm, edukatori minimizon ndihmën e tij në këto çështje të vetë-shërbimit. Dhe në të moshuarit dhe ato përgatitore, theksi vihet në iniciativën inkurajuese, domethënë dëshirën ose nevojën për të larë duart përpara se një i rritur t'ju kujtojë ta bëni këtë.
5. Kultivoni aftësi të qëndrimit tolerant ndaj rrethanave. Pra, nëse lind një mosmarrëveshje në grupin e vjetër gjatë diskutimit të një vepre letrare, ajo duhet të zgjidhet në mënyrë paqësore dhe të qetë.
6. Ngulisni një qëndrim pozitiv ndaj botës përreth, kultivoni zakonin e ndarjes me shokët.
7. Për të rrënjosur aftësitë e vlerësimit të të tjerëve dhe të vetëvlerësimit në një aktivitet të caktuar.
8. Mësoni komunikim të sjellshëm.
9. Kultivoni respekt për pleqtë.

Kushtet për formimin e personalitetit

Koncepti i "formimit socio-komunikues" vendos kushte që kanë një ndikim të madh në zhvillimin e një personaliteti në rritje:

• familja (tiparet e personalitetit personal, si karakteri, zakonet, formohen nga trashëgimia, veprimi i të moshuarve në familje);
• mjedisi (formimi i karakterit, zgjedhja e metodave të ndërveprimit përcaktohen edhe nga fakti që fëmija respekton kufijtë e shtëpisë);
• edukimi (kombinimi i metodave të ndikimit në personalitet nga familja dhe institucionet arsimore parashkollore).

Zonat e punës

Në bazë të qëllimeve dhe objektivave, si dhe kushteve dhe rrethanave të formimit të zhvillimit individual, shoqëror dhe komunikues lidhet drejtpërdrejt me anën e veprimtarisë së zhvillimit të fëmijës. Për këtë arsye, në praktikë, zhvillimi i fëmijës kryhet përmes fushave të mëposhtme të GCD (zhvillimi social dhe komunikues në grupin më të madh):

1. Punë loje. Puna e lojës konsiderohet kryesore për parashkollorët, domethënë detyrat dhe problemet e veprimtarive edukative realizohen kryesisht përmes saj.
2. Dinamizëm i punës. Vetë-shërbim. Në juniorNë moshën parashkollore këto lloj pune kanë një pamje shenjë-simbolike, në këtë rast përdorin një metodë imituese kur fëmijët përsërisin veprimet dhe lëvizjet e të moshuarit. Për shembull, mësuesi merr një laps, vizaton një vijë në një fletë dokumenti - fëmija përsërit, pastaj i rrituri vizaton 3 rreshta të tjerë në mënyrë që drejtkëndëshi të dalë - fëmija përsërit përsëri.

Në grupet e mesme dhe të larta, ka një zhvendosje të vlerave drejt partneritetit, domethënë jo një përsëritje veprimesh, por një performancë (ose shtesë) e përbashkët. Për shembull, një foshnjë merr një kanaçe për ujitje nga një raft, një i rritur derdh pak ujë, një fëmijë ujit një lule.

Diagnoza e zhvillimit social dhe komunikativ në grupin e moshuar

Diagnostika konsiderohet si një nga mjetet e parashikimit, një metodë e studimit dhe përcaktimit të efektivitetit të punës në një periudhë të caktuar kohore. Po bëhet përcaktimi i formimit social dhe komunikues të parashkollorëve më të vjetër në fillim të vitit shkollor (tetor) dhe në fund (prill).

Monitorimi është një vëzhgim i vazhdueshëm dhe i synuar i ecurisë së punës arsimore për të përcaktuar dinamikën e saj dhe për të zgjedhur mënyrat dhe mjetet e veprimtarisë për të nxjerrë rezultatin optimal.

Fazat e diagnostikimit të zhvillimit social dhe komunikues në grupin e moshuar:

1. Përgatitore. Formohen fazat, metodat diagnostikuese, printohen kartat diagnostikuese për çdo foshnjë.
2. Praktike (diagnoza aktuale). Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fëmijës studiohen për një deri në dy javë, duke përdorur lojën, bisedën, monitorimin.komplot-loja me role dhe argëtimi regjisorial i fëmijës, veprimtaria e punës, performanca e faktorëve të regjimit, shikimi dhe shqyrtimi i ilustrimeve të komplotit. Informacioni i marrë regjistrohet në kartat diagnostikuese.
3. Analitike. Rezultatet e diagnozës diskutohen nga një ekip mësuesish së bashku me një specialist në psikologji, krahasuar me informacionin e mëparshëm.
4. Interpretuese. Rezultatet përpunohen duke marrë parasysh kushtet që mund të kishin ndikuar në ndryshimin e tyre (fëmija ishte i mërzitur, me humor të keq, në prag të sëmundjes, për këtë arsye ai nuk ishte në gjendje të shfaqte cilësitë personale).
5. Përkufizimi i qëllimeve dhe udhëzimeve për vazhdimin. Diagnoza mund të kryhet në kushte natyrore për parashkollorët.

Truke të lojës

Këtë lloj pune të parashkollorëve i kushtohet vëmendje e veçantë, pasi drejtpërdrejt në procesin e lojës rezulton të shpjegojë problemin në mënyrë më të detajuar, të përpunojë dhe të rregullojë zgjidhjen e tij. Për më tepër, lojërat mund të përdoren si në ushtrime (didaktike), ashtu edhe kur kaloni kohën e lirë në rrugë ose në një ekip (celular). Luajtja e imët me gishta mund të bëhet në çdo kohë.

Fëmijët përfshihen shumë shpejt në lojë, por shpesh e lënë atë me vështirësi, për këtë arsye, metodat e lojës përdoren rrallë për të mësuar.

Didaktik

Në grupin më të ri, loja "Le ta mësojmë lepurushin të flasë saktë" përdoret për të formuar shprehje intonacionale. Ajothelbi është që një vizitor vjen në mësim - një lepur, i cili shtrembëron frazat, për shembull, emrat e kafshëve ("Ishka" në vend të "ariut", "nga" në vend të "mace"). Djemtë korrigjojnë lepurushin, duke i thënë saktë frazat.

Për të mësuar se si të krahasohen objektet gjeometrike, ata përdorin lojën "Gjeni objektin": djemtë qëndrojnë në një rreth, mësuesi ia hedh topin foshnjës, tregon një ilustrim me një figurë gjeometrike, fëmija emërton dhe kërkon për një objekt të ngjashëm.

Ekipi përdor shpesh lojën "Kush thotë çfarë", qëllimi i së cilës është të identifikojë kafshët shtëpiake dhe të egra. Thelbi i tij qëndron në faktin se një i rritur, duke i hedhur një top njërit prej fëmijëve që qëndron në një rreth, thërret kafshën. Fëmija jep topin dhe thotë se si kjo kafshë "flet" (grabitqari rënkon, qeni leh, etj.).

Lojëra celulare

Në grupin më të ri, theksi vihet në zhvillimin e aftësisë për të kërcyer saktë, duke kryer veprime në tekstin tingëllues. Për shembull, loja "Vrapo tek unë": djemtë janë ulur në karrige, mësuesi ndodhet në skajin tjetër të dhomës. Tek fraza "Vrapo të gjithë tek unë!" fëmijët vrapojnë drejt mësuesit, i cili i përshëndet me dashuri. Tek fraza "Vrapo drejt vetes!" djemtë do të kthehen në karrige.

Në grupin e mesëm, qëllimet e lojërave në natyrë janë formimi i qëndrueshmërisë në vrapim, ngjitje, kërcim. Loja "Chanterelle në kafazin e pulave" mund të luhet brenda dhe jashtë. Në stolat ("në kafazin e pulave") ka djem ("pula"), në skajin e kundërt të dhomës ka një vizon dhelpra, rolin e së cilës e luan një foshnjë ose një i rritur. Pulat ecin nëpër oborr, me sinjalin "Fox" ata janë të detyruar të ikin, dhelpra në këtë kohë kërkon të ndalojënjë pulë të hapur dhe çojeni në vrimën e vet. Nëse ia del mbanë, fëmija është jashtë loje.

Në grupet e të moshuarve dhe ato përgatitore, qëllimi i lojërave në natyrë është formimi i qëndrueshmërisë dhe aftësisë për të kryer veprimet në mënyrë të koordinuar si një ekip i tërë. Këtu është një shembull i një loje në natyrë për parashkollorët më të vjetër - loja "Merre shpejt": kone, gështenja ose objekte të tjera të vogla janë të shpërndara në dysheme rreth fëmijëve, por një më pak se numri i lojtarëve. Sipas sinjalit "Merr shpejt!" djemtë përkulen dhe marrin objektin. Ata që nuk kanë mjaftueshëm janë të mposhtur. Argëtimi celular mund të bëhet si në grup ashtu edhe në rrugë.

Lojëra me gishta

Klasat e zhvillimit social dhe komunikues në grupin e moshuar të institucionit arsimor parashkollor përfshijnë lojëra me gishta. Ato kontribuojnë në formimin e aftësive të shkëlqyera motorike, e cila është e rëndësishme në grupet e reja dhe të mesme për zhvillimin e të folurit, dhe në grupet e vjetra dhe përgatitore - për përgatitjen e dorës për të shkruar. Për më tepër, lojëra të tilla zhvillojnë në mënyrë të përsosur reagimin, fleksibilitetin dhe kujtesën:

• Grupi më i ri. "1, 2, 3, 4, 5, lërini gishtat në shëtitje! 1, 2, 3, 4, 5, u fshehën përsëri në shtëpi." (Nga ana tjetër, të gjithë gishtat pa përjashtim janë të palakuar, duke filluar nga gishti i vogël, pastaj ata janë të përkulur në të njëjtin rend).
• Grupi i mesëm. "Ashtu si macja jonë ka çizme në këmbë. Ashtu si derri ynë ka çizme në këmbë. Dhe qeni ka pantofla blu në putrat e tij.atlete." ("Ec" me gishtin tregues dhe te mesit ne tavoline).
• Grupi i lartë. "Djalë gishti, ku ke qenë? - Unë shkova në pyll me këtë vëlla, gatua supë me këtë vëlla, hëngra qull me këtë vëlla, këndova këngë me këtë vëlla." (Gishtat janë të përthyer në mënyrë alternative).
• Grup përgatitor. “U takuan 2 mace: “Meow-meow!”, 2 këlyshë: “Aw-aw!”, 2 mëza: “Igo-go!” çfarë brirësh”. (Ata tregojnë brirët duke zgjatur gishtat tregues dhe të vegjël.)

Truke për motivim

Në mënyrë që djemtë të aktivizohen shpejt dhe t'i bashkohen punës, duhet të zgjidhni metodat më të mira nxitëse që përfshihen në planifikimin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për zhvillimin social dhe komunikues në grupin më të vjetër:

1. Demonstrimi në formën e ilustrimeve është një veçori e detyrueshme e çdo trajnimi. Çfarëdo teme që diskutohet, fotografitë duhet të paraqiten në sasi të mjaftueshme. Kështu, kur studiojnë problemin e "Specialitetit", fëmijët duhet të shohin ilustrime nga vendi i punës së një personi.
2. Poezi, gjëegjëza. Kjo teknikë mund të përdoret si në fillim të stërvitjes ashtu edhe në mes, nëse djemtë janë pak të hutuar dhe ata duhet të "rikthehen" në temë. Si rregull, gjëegjëzat dhe poezitë përfshihen përpara fazës së fiksimit të materialit të përdorur.
3. Lojëra. Përveç lojërave me gishta, të gjitha lojërat pa përjashtim mund të luajnë rolin e mjeteve motivuese.
4. Mënyra verbale. Ato janë veçanërisht produktive nëse mësuesi flet ose bën pyetje në emër të tijkarakter fantastik.

Koha

Projektet për zhvillim social dhe komunikues në grupin e moshuar përfshijnë klasa. Pavarësisht nga mosha e studentëve, plani i trajnimit do të jetë i ngjashëm, dhe intervalet kohore për secilin nga grupet janë të ndryshme, kështu që në grupin e ri mësimi zgjat 15 minuta, në mes - 20, në të moshuar - 25, dhe në përgatitje - 30.

Fillimi ose përditësimi i njohurive bazë - 2–3 minuta, gjatë së cilës mësuesi do të konsolidojë njohuritë e fëmijëve, duke iu referuar përvojës së tyre të kaluar.

Faza kryesore - 5–15 minuta. Fëmijët parashkollorë njihen me materiale të reja dhe i përpunojnë në praktikë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara. Sigurisht që përmban edukim fizik dhe/ose lojëra me gishta, ushtrime të frymëmarrjes. Argëtimi didaktik është një pjesë thelbësore e fazës kryesore të mësimit.

Rregullimi i materialit të përdorur - 5–10 minuta. Si rregull, në këtë fazë, bëhet ndërgjegjësimi aktual i informacionit të marrë: fotografi, aplikacione, vepra artizanale. Nëse koha e lejon, lojërat përfshihen.

Faza përfundimtare - 1-2 minuta. Mësuesja falënderon fëmijët për mësimin, jep inkurajim (ngjitës, prerje etj.), nëse kjo lloj metode vlerësimi është vendosur në konceptin e monitorimit të kopshtit.

Artikulli shqyrtoi në detaje format dhe metodat kryesore të planifikimit të zhvillimit social dhe komunikues në grupin më të vjetër të parashkollorëve. Janë dhënë shembuj të lojërave dhe aktiviteteve të mundshme. Gjithashtu tregohetdrejtimet e zhvillimit social dhe komunikues në grupin e moshuar, të mesëm dhe madje edhe më të ri.