Karakteristikat e fëmijëve me dëmtim të dëgjimit: veçoritë e edukimit dhe rehabilitimit

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2024-02-18 11:09

Një përshkrim i shkurtër i fëmijëve me dëmtim të dëgjimit tregon se edukimi i tyre është i mundur si brenda shkollës ashtu edhe në institucione speciale. Dëmtimi i dëgjimit (një defekt fillestar) çon në moszhvillimin e të folurit (një defekt dytësor) dhe në një ngadalësim ose formim specifik të funksioneve të tjera që lidhen me të prekurit (perceptimi vizual, të menduarit, interesi, kujtesa), gjë që vonon formimin psikologjik në tërësi. Në psikologjinë speciale, ky lloj zhvillimi psikologjik quhet i mangët.

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me dëmtime dëgjimi

Zhvillimi psikologjik i fëmijëve me patologji të dëgjimit i bindet të njëjtave modele që zbulohen në zhvillimin e fëmijëve me dëgjim normal (L. S. Vygotsky). Zhvillimi psikologjik i fëmijëve me patologji të dëgjimit ndodh në kushte të veçanta të kufizimit të ndikimeve të jashtme dhe kontakteve me botën përreth tyre. Si rezultat, aktiviteti psikologjik i fëmijës thjeshtohet, ndërveprimet me ndikimet e jashtme do të bëhenndërveprimet më pak të vështira dhe të ndryshme, ndërfunksionale që formohen po ndryshojnë.

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me dëmtime dëgjimi sugjerojnë që për një fëmijë me një patologji të tillë, format e objekteve dhe objekteve shpesh paraqiten në formën e stereotipeve inerte: këtu është një kapelë e gjelbër, bluja nuk është. më e gjatë një kapelë bori, një objekt tjetër. Parashkollorët e shurdhër që kanë përvetësuar informacionin gjatë mësimit shpesh përdorin gjestet natyrore si mjet komunikimi kur kanë vështirësi.

Fëmijët me dëmtime dëgjimi mund të pësojnë ndryshime në ritmin e formimit psikologjik në krahasim me fëmijët me dëgjim normal: frenim i zhvillimit psikologjik pas një periudhe të caktuar pas lindjes dhe/ose pas humbjes së dëgjimit dhe detyrim në periudha të mëtejshme në rrethana të përshtatshme të mësimdhënie dhe edukim.

Për një fëmijë me dëmtime dëgjimi, oligofrenia është karakteristike në funksionimin e disa organeve shqisore dhe ruajtjen e kushtëzuar të të tjerëve. Për shembull, ndjeshmëria e lëkurës ruhet, megjithatë, në mungesë të trajnimit, perceptimi dëgjimor nuk zhvillohet dhe perceptimi vizual formohet në rrethana të veçanta, duke kompensuar dëgjimin.

Të vegjëlit mbizotërojnë format pamore të të menduarit dhe gjuha e shkruar (sipas metodologjisë së mësimdhënies këta fëmijë mësojnë të lexojnë në moshë të hershme, para moshës 3 vjeç) dominon të folurit gojor. Patologjia çon në veçoritë e formimit të industrisë njohëse dhe individuale. Karakteristikat e industrisë njohëse:

1. Analizuesi vizual i një foshnje me dëmtim të dëgjimit do të bëhet kryesori në të kuptuarit e mjedisitpaqe dhe në zotërimin e informacionit.
2. Formimi i perceptimit vizual tek një fëmijë me një patologji të dëgjimit ka disa veçori dalluese: një lloj perceptimi analitik: ata vërejnë elemente dhe detaje të objekteve, fotografitë përmbajnë më shumë veçori dhe elemente.
3. Vështirësi në perceptimin sintetik: vështirësi në njohjen e fotografive me ndërprerje, të përmbysura, në perceptimin e fotografive që shprehin marrëdhëniet hapësinore.
4. Një parashkollor me këtë patologji është në gjendje të kuptojë të folurit e folësit, bazuar në të kuptuarit vizual.

Roli i perceptimit vizual

Perceptimi vizual luan një rol të madh në kompensimin e patologjisë. Një karakteristikë e përgjithshme e fëmijëve me dëmtime të dëgjimit dhe shikimit është njohja më e ngad altë e objekteve në krahasim me bashkëmoshatarët e tyre dëgjues. Kështu, fëmijëve të shurdhër dhe dëgjues të moshës së shkollës fillore u shfaqen vizatime të gjërave të njohura për periudha të shkurtra kohore (nga 22 deri në 7 s). Kjo ju lejon të zbuloni se sa kohë u duhet fëmijëve për të njohur objektet.

Fëmijët e shurdhër kishin të kuptuarit dhe njohjen më të ngad altë sesa bashkëmoshatarët e tyre që dëgjuan. Ata kanë nevojë për më shumë kohë për të vënë në dukje vetitë informuese të objektit. Pengesat më të rëndësishme shfaqen kur ka nevojë për të njohur objekte të njohura, forma gjeometrike, elemente autonome (grupe pikash dhe vijash) në një pozicion të përmbysur 180 gradë.

Sipas teorisë së shkencëtarëve, kjo është për shkak të një analize dhe sinteze më pak të detajuar të objekteve, me një vonesë.formimi tek fëmijët e shurdhër i arbitraritetit të rrjedhës së perceptimit. Theksimi dhe njohja e formave të objekteve lehtësohet duke zotëruar shënimin e duhur dhe duke i përdorur ato në praktikë.

Veçoritë e të menduarit

Prindërit dhe edukatorët duhet të dinë një përshkrim të shkurtër të fëmijëve me dëmtim të dëgjimit. Në zhvillimin e të menduarit, ekspertët vërejnë se vetitë e kujtesës verbale të një fëmije me dëmtime dëgjimi lidhen drejtpërdrejt me ritmin e ngad altë të formimit të të folurit të tyre. Karakteristikat e të menduarit:

• një fëmijë me aftësi të kufizuara vëren epërsinë e të menduarit vizual-figurativ ndaj verbal-logjik;
• Shkalla e formimit të të menduarit verbalo-logjik varet nga formimi i të folurit të personave me dëgjim të dëmtuar.

Tiparet dalluese të të menduarit të një fëmije me këtë patologji kombinohen me zotërimin e frenuar të të folurit verbal. Kjo shprehet më qartë në formimin e të menduarit verbalo-logjik. Mendimi vizual-efektiv dhe figurativ i nxënësve të shurdhër dhe me dëgjim të dobët gjithashtu ka veçori specifike.

Dëmtimi i dëgjimit ndikon në formimin e të gjitha operacioneve mendore, çon në vështirësi në zbatimin e njohurive teorike në praktikë. Studimet kanë treguar se një adoleshent i shurdhër ka nevojë për pak më shumë kohë për të kuptuar njohuritë e fituara sesa një bashkëmoshatar që dëgjon.

Sfera emocionale

Veçoritë karakteristike të formimit të sferës emocionale:

1. Një parashkollor me dëgjim jo gjithmonë i kupton kushtet në të cilat zhvillohet procesi dhe manifestimet emocionale të atyre që e rrethojnë, dhe për këtë arsye nuk mund të empatizohet me to.
2. Një parashkollor me një patologji të dëgjimit dallon ndjenjat e kundërta (të qarë, të qeshur, të zemëruar mirë), ka vështirësi të kujtojë emrat e tyre.
3. Një fëmijë me dëmtim dëgjimi nuk është në gjendje të përvetësojë plotësisht përvojën sociale nëpërmjet të folurit.
4. Oligofrenia e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (lëndë, lojë, punë elementare) ka një ndikim negativ në zhvillimin e cilësive individuale.

Marrëdhëniet ndërpersonale

Përshkrimi i adoleshentëve me dëmtim të dëgjimit në marrëdhëniet ndërpersonale:

• për një adoleshent me vështirësi në dëgjim, një udhërrëfyes dhe përkthyes i moshuar gjatë ndërveprimit me shoqërinë e "dëgjimit";
• ndërveprim prioritar me të moshuarit dhe i kufizuar me fëmijët e grupit;
• ndoshta një shprehje e sjelljes armiqësore që lidhet me keqkuptimin e fëmijëve nga moshatarët më të rritur dhe ata që dëgjojnë;
• "armiqësia dashamirës" është përdorimi i mjeteve joverbale nga fëmijët me dëmtim të dëgjimit për të tërhequr interesin e bashkëbiseduesit.

Në përputhje me ligjet uniforme të formimit psikologjik, personaliteti i një fëmije të shurdhër dhe me vështirësi në dëgjim krijohet gjatë komunikimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në procesin e zotërimit të shoqërisë.përvojë.

Dështimi i dëgjimit ose humbja absolute e dëgjimit çon në vështirësi në komunikimin me të tjerët, vonon procesin e zotërimit të informacionit, varfëron përvojën e fëmijëve dhe nuk mund të mos ndikojë në zhvillimin e personalitetit të tyre.

Rehabilitimi i fëmijëve me dëmtim të dëgjimit

Rehabilitimi i fëmijëve me dëmtim të dëgjimit ndahet në disa faza

Diagnoza. Rolin kryesor në këtë fazë e luajnë mjekët të cilët, duke përdorur pajisje të specializuara, bëjnë një diagnozë. Faktorët e mëposhtëm mund të ndikojnë në diagnozën

• mirëqenia e fëmijës;
• sjellja e fëmijës;
• shëndeti mendor i fëmijëve;
• mosha e fëmijës.

Në këtë fazë mjekut i vijnë në ndihmë edhe një mësues që nuk dëgjon dhe një psikolog. Mësuesi që nuk dëgjon kryen vëzhgimet e tij dhe, bazuar në rezultatet e tyre, konfirmon ose korrigjon diagnozën. Psikologu përcakton nivelin e zhvillimit psikologjik dhe bën dallimin midis dëmtimeve mendore dhe dëmtimit të shikimit dhe dëgjimit.

Korrigjim dhe rehabilitim. Audiologu zgjedh dhe përshtat aparatin e dëgjimit sipas nevojave të fëmijës. Rregullimi i aparatit të dëgjimit duhet të bëhet vazhdimisht në moshën parashkollore dhe shkollore të fëmijës. Pajisja vendoset sipas moshës dhe treguesve psikologjikë dhe varet edhe nga aftësitë e familjes.

Metodat e rehabilitimit

Dalohen metodat e mëposhtme të rehabilitimit:

1. Mjekësi. Trajtimi dhe kirurgjia (implantiminjë pajisje që konverton impulset nga një mikrofon i jashtëm në sinjale të kuptueshme për sistemin nervor qendror).
2. Teknik. Aparatet protetike të dëgjimit.
3. Psikologjike dhe pedagogjike. Me ndihmën e teknikave të audiologjisë dhe terapisë së të folurit zhvillohen dëgjimi, të folurit, të menduarit dhe funksione të tjera mendore.
4. Rehabilitimi social përfshin zgjedhjen e prindërve për një vend studimi për fëmijën e tyre, si dhe sigurimin e aparateve të dëgjimit dhe implanteve kokleare falas nga shteti.
5. Motivi. Ky lloj rehabilitimi synon zhvillimin e cilësive fizike dhe aftësive motorike.
6. Verbotonale. Kur përdoret kjo metodë, fëmija është i angazhuar me mësuesin. Ata flasin në mikrofon me ndihmën e filtrave, zëri jo vetëm që transmetohet përmes veshëve, por shndërrohet edhe në vibrime, të cilat i lejojnë fëmijës të ndiejë të folurin në mënyrë të prekshme. Kjo metodë i lejon fëmijës të perceptojë dhe kuptojë të tjerët më shpejt, si dhe përmirëson zhvillimin e të folurit të tij.

Përveç kësaj, psikologu kryen intervista me prindërit e fëmijës. U tregon atyre se si të trajtojnë dhe të komunikojnë siç duhet me një fëmijë me vështirësi në dëgjim ose të shurdhër, dhe çfarë të drejtash kanë ai.

Mësimi i fëmijëve me dëmtime dëgjimi

Njeriu zhvillohet drejtpërdrejt në kontakt me mjedisin. Një ndërveprim i tillë ndodh me analizues të caktuar, përkatësisht auditor, lëkurë, vizual, shijues dhe të tjerë.

Analizatori i dëgjimit është një nga më të rëndësishmit, prandaj, pavarësisht nga arsyet e humbjes së pjesshme ose të plotë të dëgjimit tek një fëmijë, pasojat janë kryesishtvetëm sociale:

• kufizimi i komunikimit me bashkëmoshatarët;
• izolim;
• memorie, të folurit e dëmtuar;
• zhvillimi i të menduarit të veçantë, etj.

Bazuar në kriteret psikologjike dhe mjekësore, fëmijët me dëmtim të dëgjimit ndahen në:

1. Shurdhër.
2. të dëgjimit të dëmtuar.
3. Shurdhër vonë.

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të të folurit të fëmijëve me dëmtim të dëgjimit do të thotë që mjekët, si rregull, i referojnë fëmijët në kategorinë me dëmtim të dëgjimit, për të cilët prania e dëgjimit minimal i lejon ata të zotërojnë bazat e komunikimit verbal., pa ndërhyrjen e specialistëve, pra më vete.

Fëmijët me dëmtim të dëgjimit nuk e humbasin plotësisht dëgjimin dhe trupi i fëmijës përpiqet ta anashkalojë këtë defekt, për të kompensuar një mangësi të tillë. Në këtë mënyrë, fëmija është thelbësisht i ndryshëm nga fëmijët e shurdhër dhe dëgjues. Tek këta fëmijë, humbja e dëgjimit është një faktor themelor në zhvillimin e veçorive të të folurit.

Për fëmijët me dëmtim të dëgjimit ofrohen institucione të veçanta arsimore: kopshte, në të cilat ekzistojnë dy grupe - për fëmijët me dëmtim të dëgjimit dhe ata që nuk dëgjojnë.

Shkollat speciale, zakonisht institucione të tilla janë të përcaktuara për fëmijët me dëmtim të dëgjimit dhe të shurdhër.

Mësimi i fëmijëve me dëgjim të dëmtuar

Veçoritë e dëmtimit të dëgjimit, përkatësisht prania e tij e pjesshme, vetë-mësimi i bazave të komunikimit të të folurit, si dhe përshtatja me një defekt të dëgjimit - jo vetëm që përcakton nuancat e zhvillimit, por është edhe rruga drejt edukimit special.

Mësimi bazohet jo vetëm në përvetësimin dhe asimilimin e të rejavenjohuritë dhe aftësitë, synohet edhe të kapërcejë ndërprerjen e zhvillimit shoqëror të fëmijëve të tillë. Pra, janë zhvilluar metoda të veçanta mësimore, të cilat bazohen jo vetëm në zhvillimin e të folurit, por zhvillojnë edhe mekanizma kompensues. Teknika të tilla kërkojnë kushte të caktuara, domethënë, ato të afta për të zhvilluar dhe rritur fondin ekzistues të kompensimit të fëmijës.

Trajnimi duke përdorur metoda speciale ka për qëllim identifikimin e boshllëqeve në zhvillimin e të folurit dhe plotësimin e tyre. Falë tij formohet fjalimi i saktë, të menduarit konceptual dhe përmirësohet memoria. Gjithashtu vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të fjalorit.

Veçoritë e metodologjisë dhe specifika e saj nuk do të thotë aspak se procesi mësimor është i ndryshëm nga shkollat e zakonshme. Ai ndryshon vetëm në atë që një teknikë specifike e mësimdhënies së gjuhës luan një rol të veçantë në të - grumbullimi i fjalorit, korrigjimi i fjalorit dhe kuptimi i frazave dhe frazave.

Gjithashtu, shkollat speciale i kushtojnë vëmendje të konsiderueshme mësimit polisensor - aftësisë për të lexuar fjalë në buzë, duke u mbështetur në dëgjimin. Shkrimi dhe leximi janë gjithashtu pjesë e edukimit special. Aftësi të tilla ju lejojnë të zotëroni mjaftueshëm gjuhën dhe të folurit, si dhe të kontribuoni në formimin e personalitetit dhe tejkalimin e barrierave psikologjike.

Një vend të rëndësishëm zë literatura e posaçme, në të cilën një vend të veçantë zënë ilustrimet, të cilat duhet të përcjellin sa më saktë përmbajtjen e materialit.

Mësimi i fëmijëve të shurdhër

Edukimi i fëmijëve që nuk dëgjojnë kryhet duke përdorur një sërë teknikash të veçanta. Detyra kryesore e së cilës është trajnimitë folurit, kuptimi i saktë i kuptimeve komplekse dhe përshtatja në mjedisin social.

Metoda kryesore e mësimit të fëmijëve që nuk dëgjojnë është një metodë dygjuhëshe, e cila bazohet, në fakt, në studimin e dy mjeteve të procesit mësimor - bazuar në gjuhën e shenjave dhe gjuhën në të folurit me shkrim dhe me gojë. Kjo qasje ndaj të mësuarit filloi të praktikohej në vitet 80 të shekullit të kaluar.

E veçanta e metodologjisë është se nuk ka preferenca ndërmjet mjeteve të procesit mësimor. Përkundrazi, studimi i gjuhës së shenjave synon përshpejtimin e transferimit të informacionit, emocioneve, pra eliminimin e barrierave të komunikimit.

Heqja e barrierave të komunikimit midis mësuesit dhe mësuesit kontribuon në asimilimin e shpejtë të materialit, tradhtimin e sfondit emocional dhe gjithashtu ju lejon të krijoni një marrëdhënie besimi, e cila është e rëndësishme në procesin arsimor. Megjithatë, kjo mënyrë e të mësuarit nuk është një ilaç, ka shumë probleme të pazgjidhura, për shembull, raporti optimal i mësimit të gjuhës është ende i paqartë. Përveç kësaj, fjalimi i shkruar mund të jetë kombëtar dhe gjuha e shenjave është ndërkombëtare, gjë që e ndërlikon procesin arsimor.

Sot, krahas metodave speciale, gjithnjë e më shumë përdoren arritjet shkencore për t'u mësuar fëmijëve - përforcues të ndryshëm zëri dhe implante. Dhe gjithnjë e më shumë metoda po përmirësohen me përdorimin e teknologjisë moderne. Përdorimi i teknologjisë moderne në procesin mësimor nuk është vetëm një mjet optimizimi, por edhe tejkalimi i devijimeve në zhvillim.