Mësim korrigjues dhe zhvillimor për parashkollorët dhe nxënësit e shkollave fillore

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2024-02-18 11:10

Rritja e vazhdueshme e numrit të fëmijëve që kërkojnë ndërhyrje në kohë në sistemin e tyre të zhvillimit nga mësuesit dhe psikologët e fëmijëve po bën rregullime në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollore. Një formë e re e veprimtarisë edukative shfaqet në orarin e orëve dhe mësimeve të quajtur një mësim korrektues dhe zhvillimor.

Organizimi i një qasjeje të veçantë për më të voglin

Problemet e disa parashkollorëve bëhen të dukshme që në momentin kur hyjnë në një institucion arsimor për fëmijë. Në sfondin e bashkëmoshatarëve të tyre, foshnja të tilla dallohen nga formimi i pamjaftueshëm i funksioneve dhe aftësive të caktuara. Në rast se po flasim për parashkollorë më të vegjël, atëherë fëmija ka nevojë, në thelb, mbikëqyrje të zgjeruar nga një psikolog. Specifikimi i zhvillimit të fëmijëve të vegjël, për shkak të natyrës së tij të valëzuar, nuk jep një pamje reale të qartë të nivelit të zhvillimit mendor të foshnjës. IndividualKëshillohet që të planifikohen dhe zhvillohen klasa me parashkollorë dhe fëmijë të vegjël në drejtim të përmirësimit të përshtatjes së fëmijës me kushtet e institucionit arsimor.

Vendi i planit individual në kurrikulën e kopshtit

Sistemi i drejtuar i mësimeve individuale, si rregull, hyn në fazën aktive për specialistët në periudhën parashkollore të mesme dhe të lartë. Të ashtuquajturit “fëmijë problematik” tashmë kërkojnë ndërhyrje dhe korrigjim të mangësive zhvillimore, të cilat psikologët i marrin parasysh kur përpilojnë një përmbledhje të një mësimi korrektues dhe zhvillimor. Specialistët ndërtojnë punën bazuar në problemet e identifikuara më parë të fëmijës. Në moshën parashkollore, sipas statistikave, zbulohen mangësi, para së gjithash, në nivelin e zhvillimit të të folurit, zhvillimin psiko-të folur, çrregullimet emocionale-vullnetare, patologjinë e formimit të nivelit të proceseve individuale mendore. Pas një ekzaminimi të hollësishëm, një psikolog fëmijësh ose specialist i rehabilitimit përcakton një rrugë korrigjuese dhe planifikon aktivitete korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët.

Korrigjimi i mangësive në zhvillimin intelektual të fëmijës

Edukatorët gjatë procesit arsimor kohë pas kohe u kushtojnë vëmendje fëmijëve që ndryshojnë nga masa e përgjithshme e bashkëmoshatarëve të tyre në atë që ata ose nuk janë absolutisht të interesuar për atë që po ndodh në klasë, ose nuk mbajnë hapin me të tjerët. fëmijë, por ka nga ata që përpiqen, por pa rezultat. Psikologët besojnë se problemi i foshnjave të tilla është niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit intelektual që shfaqet nëpër një sërë arsyesh. Përcaktimi i vetë shkaqeve dhe mangësive është një detyrë prioritare për specialistët e shërbimit psikologjik dhe patologët e të folurit. Në bazë të ekzaminimit diagnostik, specialistët ndërtojnë një ndikim korrigjues dhe zhvillojnë një sistem aktivitetesh me fëmijët. Klasat korrigjuese dhe zhvillimore për parashkollorët zhvillohen me nëngrup dhe individualisht, në varësi të problemit të identifikuar. Nëngrupet kombinojnë disa fëmijë me një problem zhvillimi. Klasat me fëmijë me aftësi të kufizuara intelektuale mbahen 1-2 herë në javë, kohëzgjatja e orëve nuk duhet të kalojë afatet e përcaktuara.

Rekomandime nga planifikuesit e korrigjimit kognitiv

Bazat psikohigjienike të edukimit të zhvilluara nga psikologët e fëmijëve rekomandojnë planifikimin e një mësimi korrigjues dhe zhvillimor për nxënësit më të vegjël në gjysmën e parë të ditës, nga ora 10.00 deri në orën 12.00. Kjo kohë konsiderohet më produktive për stimulimin e funksioneve intelektuale të trurit, si dhe për punë intensive mendore. Në këtë rast, vlen të merret parasysh edhe dita e javës e caktuar për klasat korrektuese. E hëna nuk është absolutisht e përshtatshme për rritjen e stresit mendor, pasi kjo ditë konsiderohet një ditë e stërvitjes, dhe potenciali i aktivitetit të trurit është i ulët. Të martën dhe të mërkurën, aktiviteti i trurit stabilizohet, kështu që orët e kryera në këto ditë janë shumë produktive. E enjtja, sipas mësuesit novator Shatalov, është e ashtuquajtura"vrima e energjisë" Nuk rekomandohet kategorikisht të planifikoni dhe zhvilloni një mësim korrektues dhe zhvillimor për të kompensuar mangësitë në sferën intelektuale në këtë ditë. Prandaj, e premtja karakterizohet nga një rritje e re e aktivitetit prodhues të trurit dhe është e përshtatshme për aktivitete mendore. Prandaj, zgjedhja e duhur për korrigjimin e mangësive intelektuale te fëmijët do të jetë e marta, e mërkura dhe e premtja. Në rast se foshnja, për shkak të karakteristikave të tij, kërkon mësime çdo ditë, duhet të kryhen ushtrime të thjeshta lojërash të hënën dhe të enjten.

Korrigjimi i mangësive të sferës emocionale-vullnetare

Shkeljet në sferën emocionale-vullnetare të parashkollorëve nuk janë më pak të zakonshme. Kjo manifestohet në devijime të sjelljes, pamundësi për të rregulluar në mënyrë të pavarur impulset e tyre vullnetare dhe për të kontrolluar emocionet. Fëmijë të tillë konsiderohen shumë aktivë, të shqetësuar, të prapë, kryelartë, ndonjëherë agresivë. Një problem i tillë kërkon edhe ndërhyrjen e specialistëve të fëmijëve, pavarësisht se shumica e prindërve mohojnë shkeljet e dukshme dhe refuzojnë ndihmën e një psikologu, duke besuar se manifestime të tilla përfundimisht zhduken vetë. Fatkeqësisht, pa ndihmë të kualifikuar, ato vetëm sa përkeqësohen, duke u kthyer me kalimin e kohës në manifestime të vështira për t'u edukuar dhe devijuese. Klasat korrigjuese dhe zhvillimore për parashkollorët me çrregullime të sferës emocionale-vullnetare zhvillohen gjithashtu dy herë në javë. Përveç specialistëve, përpjekjet për të korrigjuar manifestimet e sjelljesdërgohen edhe edukatorët e grupit, duke vepruar sipas rekomandimeve të specialistëve të shërbimit psikologjik.

Rekomandime nga Planifikuesit Devijanë të Fëmijëve

Për korrigjimin e manifestimeve negative të sjelljes të stresit të fortë mendor nuk kërkohet, prandaj, korrigjimi i sjelljes devijuese mund të kryhet në çdo ditë të javës, si në gjysmën e parë ashtu edhe në gjysmën e dytë të ditës. Masat e para korrigjuese me parashkollorë të tillë do të jenë mësime individuale. Një efekt paralel ushtrohet nga mësuesi i grupit në ekipin e fëmijëve, veprimet e rregulluara së bashku përshpejtojnë shfaqjen e dinamikës pozitive. Pas kryerjes së kursit të nevojshëm të ndërveprimeve individuale midis psikologut dhe fëmijës, specialisti vendos kur fëmija është gati të konsolidojë aftësitë e fituara të vetëkontrollit dhe vetërregullimit në një grup bashkëmoshatarësh. Më tej, është planifikuar një mësim korrektues dhe zhvillimor duke marrë parasysh punën me një grup fëmijësh, vëmendje e veçantë i kushtohet socializimit konstruktiv të një fëmije me devijime të sjelljes. Puna e përbashkët e mësuesit me psikologun vazhdon derisa fëmija të mësojë të rregullojë vetë reagimet e sjelljes.

Marrja parasysh karakteristikat e moshës gjatë planifikimit të masave korrigjuese

Karakteristikat psikologjike të një fëmije të një kategorie të caktuar moshe duhet të merren parasysh në momentin kur planifikohet një mësim korrigjues dhe zhvillimor.për nxënësit e vegjël dhe fëmijët parashkollorë. Aktiviteti kryesor i fëmijëve të kësaj moshe është loja. Mësuesit duhet të përfshijnë momente dhe elemente të lojës në klasat e tyre. Sipas këtij parimi ndërtohen edhe masat korrigjuese, ndërsa plani i mësimit hartohet paraprakisht. Planifikimi tematik përfshin caktimin në faza të klasave me një tregues të temave. Rezultatet e pritshme të veprimeve korrigjuese merren parasysh pa dështuar; për këtë, në fund të mësimit planifikohet reflektimi ose reagimi.

Parimet bazë të planifikimit të shëndoshë

Duke pasur parasysh këto kërkesa, plani i mësimit për parashkollorët do të hartohet sipas parimit të mëposhtëm:

• Përshëndetje. Hyrje.
• Momenti i lojës, duke përmbledhur pjesën kryesore të mësimit.
• Ushtrime-lojëra korrigjuese ose zhvillimore.
• Fiksim, momenti i lojës.
• Reflektim, koment.

Kur planifikojnë një moment loje, psikologët marrin parasysh përdorimin e elementeve të terapisë së artit, terapisë me rërë, terapisë me përralla, pasi këto teknika psikoterapeutike kanë provuar prej kohësh efektivitetin e tyre në punën me fëmijët parashkollorë. Mësimi korrektues dhe zhvillimor, i cili përfshin elementë të këtyre metodave, përdoret mjaft efektivisht nga specialistët e fëmijëve për të punuar me patologji të ndryshme.

Punë korrigjuese në shkollën fillore

Fatkeqësisht, jo të gjitha mangësitë në zhvillimin e fëmijës mund të jenëeliminoni menjëherë përpara se fëmija të hyjë në shkollë. Disa fëmijë i bartin problemet e tyre nga kopshti deri në klasën e parë. Prandaj, specialistët e shërbimit psikologjik të shkollës, kur përballen me fëmijë problematikë, organizojnë mbështetje të veçantë për ta në bashkëpunim me mësuesin e klasës. Mendimi figurativ i një nxënësi të shkollës fillore i disponon fëmijët për të luajtur aktivitete, prandaj programi i orëve korrektuese dhe zhvillimore ndërtohet duke marrë parasysh këto karakteristika moshore. Parimi i ndërtimit të klasave të veçanta do të jetë afërsisht i njëjtë me klasat për parashkollorët, por me mundësi të zgjeruara për fëmijën:

• Përshëndetje. Pjesa hyrëse, mesazhi i temës së mësimit.
• Mesazhi informacioni, momenti i lojës.
• Ushtrime loje korrigjuese.
• Përforcimi duke përdorur teknika psikoterapeutike.
• Marrja e komenteve.

Plani i mësimit për nxënësit më të rinj mund të përfshijë gjithashtu elemente të terapisë së artit, terapisë me përralla duke përdorur teknologji multimediale, terapi me ngjyra.