Fëmijët në rrezik janë Përkufizimi, identifikimi, plani i punës, ndjekja

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2024-02-18 11:13

Një nga aktivitetet specifike të çdo institucioni arsimor është puna individuale me fëmijët në rrezik, pra fëmijët dhe adoleshentët të cilët për shkak të situatave të vështira të jetës janë më të ekspozuar ndaj stresit dhe kërcënimeve nga bota përreth. Si mund dhe duhet të ndihmojë shkolla fëmijët e tillë?

Në organizimin e aktiviteteve për të mbështetur fëmijët nga "grupi i rrezikut" në shkollë, në një mënyrë apo tjetër, mësuesi i klasës dhe mësuesit e lëndëve, psikologu, mësuesi social, zëvendësdrejtorët për punë edukative dhe edukative, drejtor janë. përfshirë.

Portret i një adoleshenti "në rrezik"

Ekspozimi i gjatë ndaj një situate jofunksionale në një mënyrë të caktuar ndikon në zhvillimin e individit në të gjitha aspektet e tij.

Spektri emocional përcaktohet nga zhvillimi i reaksioneve mbrojtëse ndaj stimujve. Për një adoleshent bëhetkarakterizohet nga nervozizëm, agresion dhe egërsi, paqëndrueshmëri e sfondit emocional. Shumë prej tyre zhvillojnë izolim të lidhur me humbjen e besimit te të tjerët. Pasoja e zhvillimit jo të plotë emocional është shpesh sipërfaqësimi në perceptimin e ndjenjave, paaftësia për të treguar ndjeshmëri.

Normat morale adoleshenti "në rrezik" nuk i pranon dhe nuk i konsideron të rëndësishme. Në sjelljen e tij, ai ose udhëhiqet nga vlera morale alternative të pranuara në mjedisin e edukimit të tij, ose është jashtëzakonisht i paqëndrueshëm.

Zhvillimi fizik shpesh nuk korrespondon me moshën reale. Për më tepër, një adoleshent mund të mbetet prapa normës së moshës dhe ta tejkalojë atë. E njëjta gjë mund të thuhet për sjelljen seksuale. Ka hiperseksualitet, sharje.

Pothuajse të gjithë fëmijët me vështirësi në përshtatjen sociale kanë zakone të këqija dhe varësi. Shumë kanë provuar disa nga substancat e ndaluara.

Zakonisht, ngecja pas bashkëmoshatarëve në zhvillimin e intelektit bëhet shumë e dukshme: fëmijët e familjeve të "grupit të rrezikut" më shumë se të tjerët përballen me dështim akademik dhe mungesë motivimi për të mësuar, ngushtësi të këndvështrimit. Fjalimi është shpesh i varfër, analfabet, i mbushur me fjalë parazitare.

Ndonjëherë adoleshentët nga "grupi i rrezikut" nuk kanë prindër ose nuk komunikojnë me ta. Shumica e tyre rriten në familje jofunksionale. Mungesa e të rriturve të rëndësishëm çon në kërkimin e autoriteteve, i cili shpesh përfundon në shoqëri "të keqe", pra në një rreth njerëzish asocialë që kanë probleme me ligjin.

Për adoleshentëtkarakterizohet nga një numër i madh i kontakteve të rastësishme afatshkurtra pa përfshirje të thellë emocionale në komunikim. Pothuajse të gjithë fëmijët kanë një prirje për konflikt.

Identifikimi i adoleshentëve në rrezik në shkollën e mesme

Nga informacioni i paraqitur më sipër, mund të konkludojmë se shumë nga karakteristikat e një fëmije "rrezik" janë subjektive dhe mund të shfaqen individualisht si karakteristikë e moshës "të vështirë" të çdo adoleshenti.

Ka gjithashtu veçori objektive që, kur zbulohen për herë të parë, duhet të paralajmërojnë mësuesit (kryesisht mësuesin e klasës).

Një shkak për shqetësim është performanca e dobët akademike. Kjo është një nën-arritje sistematike për shkak të mungesës së aftësisë dhe motivimit.

Neglizhimi i rregullt i disiplinës shkollore është edhe më i rrezikshëm: mungesa, zënkat, moskryerja e detyrave të shtëpisë, mosnjohja e autoritetit të mësuesit dhe reagimi joadekuat ndaj komenteve.

Sjellja në pushime dhe ndërtimi i marrëdhënieve me fëmijët e tjerë, një mësues i vëmendshëm i klasës mund të nxjerrë përfundimin e duhur. Vlen t'i kushtohet vëmendje iniciatorit të ngacmimit të një shoku më të dobët të klasës ose një studenti që ndryshon në pamje (ngjyra e lëkurës, plotësia, etj.). "Grupi i rrezikut" mund të përfshijë gjithashtu një fëmijë që ka marrë vendin e një të huaji në klasë dhe që tallen ose rrihet rregullisht.

Është e qartë se mësuesi i klasës nuk është i detyruar dhe nuk duhet të kontrollojë sjelljen e fëmijëve jashtë mureve të shkollësaftësitë. Megjithatë, nëse ai u bë i vetëdijshëm që fëmija pinte alkool, pinte duhan, kryente shkelje ose krime, atëherë ka kuptim të merret parasysh përfshirja e një fëmije të tillë në "grupin e rrezikut".

Detyra e stafit të shkollës

Identifikimi i fëmijëve të "grupit të rrezikut" është detyra e parë e një psikologu dhe një mësuesi klase. Zgjidhet duke vëzhguar sjelljen e nxënësve në klasë dhe pushimet, komunikimin personal me nxënësit. Shumica e fëmijëve në "grupin e rrezikut të mësimdhënies" mund të zbulohen nga një psikolog gjatë testeve diagnostikuese.

Hapi tjetër është sqarimi më i detajuar i kushteve të jetesës së fëmijës. Një edukator social dhe një psikolog mund t'i bashkohen kësaj pune. Mësuesi i klasës në punën me fëmijët e "grupit të rrezikut" studion, para së gjithash, situatën sociale të fëmijës - klimën psikologjike në familje, nivelin e prosperitetit material. Psikologu, në komunikimin individual me fëmijën dhe prindërit, identifikon problemet e mundshme: mungesën e vëmendjes prindërore, ankthet dhe frikën, vetëvlerësimin e ulët etj.

Më pas, hartohet karta psikologjike dhe pedagogjike e studentit.

Një psikolog këshillon mësuesin e klasës dhe prindërit se cilat karakteristika psikologjike të fëmijës duhet të merren parasysh gjatë kryerjes së punës edukative dhe se cilat metoda të korrigjimit të sjelljes do të japin rezultatin më të mirë.

Duke marrë parasysh këshillën e një psikologu, mësuesi i klasës harton një plan për punën individuale me fëmijët në rrezik për një periudhë të caktuar, për shembull, për një semestër akademik. Plani mund të përmbajë aktivitete individuale dhe grupore. Pas skadimit të periudhës, nëse nuk ka ndryshime në sjelljen e nxënësit, ata mendojnë ta regjistrojnë atë ose të kontaktojnë një specialist më të ngushtë për të zgjidhur një problem specifik për fëmijën.

Harta psikologjike dhe pedagogjike

Për të hartuar një hartë, duhet të studioni në detaje karakteristikat e karakterit të nxënësit, sjelljen, performancën akademike, komunikimin me bashkëmoshatarët dhe prindërit. Idealisht, një hartë psikologjike dhe pedagogjike duhet të jetë një informacion i sistematizuar që është mbledhur për fëmijën.

Sa i përket informacionit rreth studimeve, është e rëndësishme të mësoni jo vetëm për përparimin e një adoleshenti, por edhe për interesin e tij për të marrë njohuri, nëse ai ka plane për të ardhmen në lidhje me ndonjë lëndë shkollore. Mund të mësoni më shumë rreth rrethit të interesave duke mësuar se çfarë lexon studenti (përveç programit të detyrueshëm në letërsi).

Ndër veçoritë e sjelljes, zbulohen karakteristika të tilla si kokëfortësia, prania ose mungesa e një tendence për të shkelur disiplinën, për të nxitur konflikte (si me bashkëmoshatarët ashtu edhe me mësuesit). Një psikolog kryen teste për të zbuluar agresionin dhe hiperaktivitetin.

Në komunikimin me shokët e klasës, i cili studiohet me vëzhgim të drejtpërdrejtë dhe me ndihmën e punës diagnostikuese dhe bisedave, zbulohet çiltërsia, përgjegjshmëria, aftësia për të empatizuar, aftësia për të ngjallur simpati.

Kompetenca komunikuese dhe interesi për komunikim mund të përcaktohen lehtësisht nga numrimiqtë dhe kritikuesit brenda klasës. Mund të ndodhë që fëmija dëshiron të jetë popullor dhe të ketë miq, por nuk ka një shkallë të mjaftueshme ndërveprimi me moshatarët.

Është shumë më e vështirë të vlerësosh saktë situatën në familje pa kontakt të drejtpërdrejtë me prindërit. Edhe pse refuzimi i prindërve apo kujdestarëve për të bashkëpunuar me shkollën është një shenjë e mjaftueshme e problemeve familjare.

Rrethana të tjera të dukshme që automatikisht krijojnë një situatë të vështirë për një fëmijë përfshijnë mungesën e prindit, alkoolizmin në njërin ose të dy prindërit, probleme shëndetësore ose paaftësi në një anëtar të familjes.

Është më e vështirë të identifikohen problemet jo më pak të rëndësishme të marrëdhënieve të tjetërsuara në familje, rrahjet, marrëdhëniet konfliktuale midis prindërve dhe fëmijës ose me njëri-tjetrin, kontrolli i pamjaftueshëm ose i tepruar mbi veprimet e fëmijës. Situata të tilla zakonisht fshihen nga sytë kureshtarë dhe vetëm një profesionist do të jetë në gjendje t'i identifikojë ato gjatë një konsultimi.

Qëllimet dhe metodat e punës

Një vështirësi e zakonshme me të cilën përballen fëmijët në rrezik është paaftësia për të ekzistuar në shoqëri. Prandaj, qëllimi kryesor i punës me ta është të ndihmojë në përshtatje. Nxënësve u shpjegohet se çfarë kërkesash dhe për çfarë arsye u imponohen atyre nga shoqëria dhe çfarë veprimesh specifike mund të ndërmerren për të lehtësuar ndërveprimin me njerëzit përreth tyre.

Shumë adoleshentë vuajnë nga fakti se nuk dinë të shprehin drejt emocionet dhe ndjenjat - ky problem zgjidhet edhe në kuadër të këshillimit psikologjik.

Një rol të rëndësishëm luhet nga prezantimi i konceptit tëpërgjegjësi, duke përfshirë përgjegjësinë për veprimet e dikujt.

Për studentët me vetëbesim të ulët ose të lartë, teknikat psikologjike përdoren për të ndihmuar në rivendosjen e një pamjeje të përshtatshme për veten.

Mundësitë e vetë-realizimit pas diplomimit diskutohen me adoleshentët, u ofrohet asistencë në orientimin profesional.

Qëllime të tjera të rëndësishme të punës sociale me fëmijët në rrezik, të cilat mund të arrihen pjesërisht në seminare në grup, janë parandalimi i delikuencës, depresionit, varësive.

Nëse prindërit janë të gatshëm të bashkëpunojnë me shkollën, atëherë vëmendje e madhe i kushtohet krijimit të marrëdhënieve të shëndetshme në familje.

Programi i punës

Detyra për të hartuar një plan zyrtar për punën me fëmijët në rrezik bie mbi supet e mësuesit të klasës. Megjithatë, nëse nuk i qaseni kësaj nevoje zyrtarisht, atëherë një program i hartuar mirë do të ndihmojë në strukturimin më të mirë të aktiviteteve të ardhshme për të ndihmuar fëmijën.

Programi përfshin veprimet e mëposhtme të një psikologu: konsulta individuale psikologjike, identifikimi i problemeve psikologjike dhe të sjelljes, identifikimi i shkaqeve të tyre dhe ndihmë për tejkalimin e tyre. Psikologu i shkollës mund të punojë vetë me fëmijën ose të rekomandojë një specialist tjetër.

Mësuesi i klasës merr kontrollin mbi përparimin dhe frekuentimin e fëmijës. Ai siguron njoftimin në kohë të prindërve për situatën aktuale. Ftohtë sa të jetë e mundurdrejtuesi mund të nxisë përfshirjen e fëmijës në jetën shoqërore të klasës dhe në aktivitetet e qarqeve të ndryshme, të zhvillojë biseda individuale ose orë mësimi për tema që janë të rëndësishme për përshtatjen e fëmijëve në rrezik.

Mësuesi i klasës ndihmon në vendosjen e komunikimit midis prindërve dhe mësuesve të lëndës.

Udhëheqja e shkollës përfshihet në punë sipas nevojës.

Parimet e shoqërimit të fëmijëve në rrezik

• Atmosferë konfidenciale. Nuk ka rëndësi kush e drejton bisedën: një pedagog social, psikolog ose mësues kryesor për punë edukative, para së gjithash, ky është një i rritur që kërkon të çlirojë fëmijën, ta ndihmojë atë të kuptojë veprimet e tij dhe t'u japë atyre një vlerësim objektiv. Në një bisedë, një mësues jo vetëm që merr në konsideratë një situatë specifike, por gjithashtu ndihmon për të kapërcyer frikën nga përgjegjësia dhe nga shoqëria.
• Ndërveprimi i të gjithë stafit mësimdhënës që punon me fëmijët në rrezik në shkollë. Së pari, problemet e fëmijëve të këtij grupi kërkojnë një zgjidhje gjithëpërfshirëse që mund të sigurohet vetëm së bashku. Së dyti, nëse një fëmijë gjen kontradikta logjike në sistemin arsimor të aplikuar për të, ai humbet kuptimin e tij për të dhe të rriturit që e kanë imponuar humbasin autoritetin e tyre.
• Bashkëpunim i ngushtë me prindërit. Shkolla nuk mund dhe nuk duhet të marrë përgjegjësinë e plotë për rritjen e fëmijës. Edhe nëse mësuesit bëjnë gjithçka që është e mundur për të formuar një personalitet psikologjikisht të shëndetshëm dhe të përshtatur, përpjekjet e tyre nuk mjaftojnë pa pjesëmarrjen efamilje.

"Grupi i rrezikut" sipas disiplinës

Ekziston një "grup rreziku" i veçantë - këta janë fëmijë që neglizhojnë rregullisht disiplinën. Fëmijë të tillë mund të rriten në familje të begata dhe të mos kenë vështirësi të mëdha në studimet e tyre. Megjithatë, ata vazhdimisht shkelin rregullat e shkollës, nuk u binden të rriturve, mësuesve dhe prindërve, dhe mund të hyjnë në konflikte dhe zënka.

Një arsye e mundshme për këtë sjellje, e cila është e rëndësishme të zbulohet në kohën e duhur, është hiperaktiviteti i lindur. Përveç mungesës së disiplinës, këta fëmijë janë shumë të lëvizshëm që nga fëmijëria e hershme dhe mund të kenë vështirësi të përqendrohen për periudha të gjata kohore.

Këshilla kryesore e psikologëve në këtë rast është përfshirja e vazhdueshme e fëmijës në aktivitetin konstruktiv: sport, mundje, pjesëmarrje në lojëra në natyrë. Me fjalë të tjera, energjia e fëmijës duhet të kanalizohet në një drejtim paqësor. Nëse prindërit janë të interesuar për procesin e edukimit, atëherë me kalimin e moshës hiperaktiviteti do të marrë forma të pranueshme për jetën në shoqëri. Në disa profesione, mund të jetë edhe një avantazh.

Nëse një fëmijë nga një familje e begatë filloi të neglizhojë disiplinën në adoleshencë, atëherë, me siguri, kështu ai tregon se ka ardhur koha që prindërit të ulin nivelin e kontrollit dhe të fillojnë të marrin parasysh interesat e fëmijë, jepi më shumë liri.

"Grupi në rrezik" sipas performancës

Ndodh që fëmijët të mos kenë vështirësi në përshtatjen sociale, por tregojnë rregullisht një vonesë pas moshatarëve të tyre në performancën akademike.

KurNë zgjidhjen e këtij problemi, është jashtëzakonisht e rëndësishme të identifikohet saktë shkaku i notave të dobëta.

Problemet në shkollën fillore mund të nënkuptojnë që prindërit duhet të rrisin kontrollin e përditshëm mbi zbatimin e detyrave dhe asimilimin e lëndëve, të ndihmojnë fëmijën të organizojë aktivitetet e tij mësimore, të "bashkohet" me të. Në fazën fillestare të arsimit, mbikëqyrja e familjes është e detyrueshme.

Nëse një fëmijë nuk është mjaftueshëm i motivuar për të studiuar, është e rëndësishme të zhvilloni një bisedë me të dhe të shpjegoni në një formë të arritshme rëndësinë e procesit arsimor për jetën e tij të ardhshme. Nëse prindërit tregojnë interes për suksesin e edukimit të fëmijës së tyre, atëherë zakonisht është e mundur gjetja e fjalëve të duhura dhe ngritja e motivimit të fëmijës në një nivel të pranueshëm.

Për fëmijët mund të jetë jashtëzakonisht e vështirë të "kapin hapin" me moshatarët e tyre, kështu që kur të rriturit e ndihmojnë atë të mësojë njohuritë që mungojnë, sukseset e para në vetvete bëhen një motivim i mirë për aktivitetet mësimore.

Më në fund, ndodh që të rriturit duhet të zbutin ambiciet e tyre për një fëmijë dhe ta transferojnë fëmijën në një shkollë tjetër me kërkesa pak më të ulëta. Ka shumë raste kur një fëmijë i zellshëm humbet gradualisht motivimin, duke u përballur me shumë materiale studimi dhe detyra shtëpie për të.

Pas ndryshimit të vendit të studimit, fëmijët e tillë më së shpeshti përfundojnë me sukses studimet dhe hyjnë në institucione të arsimit të mesëm të specializuar ose të lartë.

"Grupet e rrezikut" për komunikim

Nëse një fëmijë me aftësi të mira të të mësuarit zhvillohet dobëtaftësitë e komunikimit, është e nevojshme për të komunikuar me prindërit. Arsyet e mundshme për problemet e komunikimit të një fëmije janë stresi ose marrëdhëniet e dobëta familjare.

Nëse analfabetizmi komunikues shpjegohet nga tiparet e lindura të karakterit, atëherë një psikolog duhet të punojë me fëmijët në rrezik, një specialist do të ndihmojë në identifikimin dhe korrigjimin e gabimeve në vendosjen e kontaktit me shokët e klasës.

Shpesh vetë fëmija nuk shkon për afrim me moshatarët. Ndoshta kjo është për shkak të dallimeve thelbësore në interesa. Sapo të gjejë shoqërinë "e tij", komunikimi do të përmirësohet.

Mos harroni se linja midis fëmijëve "të begatë" dhe fëmijëve të "grupit të rrezikut" është një konventë. Të gjithë fëmijët dhe adoleshentët kalojnë kohë të vështira dhe ndonjëherë kanë nevojë për ndihmën e një të rrituri të rëndësishëm.