Mësimi përfundimtar i integruar në grupin përgatitor të kopshtit

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2024-02-18 11:09

Ngjarjet kryesore përfundimtare në kopshtin e fëmijëve janë mësimet e fundit. Pikërisht atëherë përmblidhen njohuritë e fituara, testohen aftësitë dhe aftësitë dhe i jepet një përfundim logjik trajnimit që zgjati një vit të tërë. Mësimi përfundimtar i integruar në grupin përgatitor është gjithashtu një analizë e detyrueshme e sistemit të njohurive të marra.

Ngjarjet e këtij lloji duhet të mbahen rregullisht, duke përfunduar çdo fazë trajnimi. Duke ndjekur Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, edukatori ndjek një sërë kërkesash që janë të detyrueshme për zbatimin e programeve arsimore, duke kontribuar në mësimin përfundimtar të integruar në grupin përgatitor të gjitha idetë krijuese, një fluturim të fantazisë dhe një pjesë të madhe të zgjuarsisë.. Ndryshe është e vështirë të tregohen rezultatet jo vetëm të vitit akademik, por edhe të gjithë arsimit në kopsht.

Dy dokumente

Lidhur me kërkesat e shtetit federal për strukturënprogramet arsimore, shumë kopje tashmë janë thyer. Si të dallojmë tiparet e kërkesave shtetërore në arsimin parashkollor nga standardi shtetëror?

Deri vonë, çdo mësues i institucioneve parashkollore po përgatiste një mësim përfundimtar të integruar në grupin përgatitor të FGT, duke krahasuar programin arsimor të institucionit të tyre me këto kërkesa, por tani ata duhej të ristrukturoheshin. Rregullojeni sipas standardit. Megjithëse ka shumë ngjashmëri në këto dokumente, mësimi përfundimtar i integruar në grupin përgatitor të GEF është tashmë shumë i ndryshëm nga ai i mëparshmi.

Kërkesat e programit

Cilat janë saktësisht ndryshimet midis formulave FGT OOP DO dhe lidhjeve GEF DO? Objekti i parë ka dy pjesë: kërkesat për strukturën e programit dhe kërkesat për kushtet për zbatimin e tij. E dyta i shton kërkesat e mësipërme për rezultatet e zhvillimit të programit, ndërsa FGT (e para) këmbëngul vetëm në rezultatet e planifikuara të zbatimit të programeve arsimore.

Kërkesat për strukturën e programeve arsimore gjithashtu ndryshojnë ndjeshëm. Nëse sipas FGT drejtimet kryesore të strukturës së arsimit janë katër, atëherë sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit - tashmë pesë. Për më tepër, drejtimet nuk ndryshojnë rrënjësisht nga njëri-tjetri, thjesht mësimi përfundimtar i integruar në grupin përgatitor për Standardin Federal të Arsimit Shtetëror ka për qëllim vendosjen e marrëdhënieve me publikun, komunikimin dhe të njëjtin mësim për FGT -mbi socializimin, domethënë mbi vetë publikun.

Pjesa e kërkuar dhe pjesa e mbetur

Raporti i pjesëve të programit arsimor ka ndryshuar gjithashtu. Nëse pjesa e detyrueshme e saj sipas FGT duhet të jetë së paku 80% e vëllimit, dhe 20% e mbetur mund të përpilohet nga vetë mentorët në procesin arsimor, atëherë programet GEF kërkojnë vetëm 60% të totalit. vëllimi i programit të jetë i detyrueshëm, dhe 40% e mbetur lihen në diskrecionin e edukatorit dhe manualeve.

Rrjedhimisht, trampolina e rritjes krijuese të punonjësve arsimorë po zgjerohet, bëhet e mundur përqendrimi në kushtet e specifikave kombëtare, sociokulturore, ekonomike, madje edhe klimatike, ku kryhet ky proces arsimor, interesat pedagogjike. mbështeten punëtorët dhe traditat e vendosura.

Mësimi përfundimtar i hapur i integruar në grupin përgatitor, i cili paraqet rezultatet e punës shumëvjeçare edukative-arsimore brenda mureve të institucionit arsimor parashkollor, mund të bëhet masa këtu.

Baza e programit arsimor

Programi kryesor arsimor për Standardin Federal të Arsimit Shtetëror ka ndryshuar në mënyrë strukturore. Tani ai përfshin tre seksione: objektiv, përmbajtje dhe organizativ. Në secilin nga seksionet ka një pjesë të detyrueshme tetëdhjetë për qind dhe hapësirë për kreativitet. Është prezantuar një seksion shtesë - prezantimi i programit.

Pjesa e detyrueshme e FGT: shënim shpjegues, përmbajtja sipas rajonit, mënyra e qëndrimit, rezultatet e zotërimit të programit arsimordhe sistemi i monitorimit. Më pas vjen pjesa, e cila formohet nga pjesëmarrësit në procesin edukativo-arsimor.

Prezantimi i programit është mësimi përfundimtar i integruar kompleks në grupin përgatitor, ku studentët sigurisht do të tregojnë si pikat e forta ashtu edhe dobësitë e dokumenteve të analizuara.

Karakteristikat dhe cilësitë personale

FGT përcakton karakteristika shumë specifike dhe cilësi integruese të një personaliteti, si të thuash, një portret social ideal i një fëmije parashkollor. Rezultatet e programit kryesor dhe cilësia e të gjitha aktiviteteve vlerësohen domosdoshmërisht - të ndërmjetme (aktuale) dhe përfundimtare.

Rezultatet e pritshme sipas Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror paraqiten si objektiva, si arritje të mundshme të fëmijës për shkak të moshës dhe karakteristikave të tij sociale dhe normative, duke përfunduar fazën e edukimit parashkollor. Mësimi përfundimtar i integruar njohës në grupin përgatitor do të zbulojë cilësi të tilla të të diplomuarve si iniciativa, vetëbesimi, pavarësia, zhvillimi fizik, imagjinata, kurioziteti, përpjekjet me vullnet të fortë, interesi.

Diagnostikë Pedagogjike

Synimet, si çdo qëllim, nuk mund t'i nënshtrohen vlerësimit specifik, qoftë edhe në formën e monitorimit dhe të çdo lloj diagnostikimi pedagogjik, pasi nuk mund të jenë bazë për një krahasim thjesht formal me arritjet e fëmijëve në realitet.

Nuk ka asnjë diagnozë të ndërmjetme ose përfundimtare të të diplomuarve në programin GEF. Përfundimtar i integruarNjë mësim në grupin përgatitor për Standardin Federal të Arsimit Shtetëror vlerëson zhvillimin individual të fëmijëve. Ky vlerësim bëhet nga edukatorja në formën e diagnostikimit pedagogjik.

Aktiviteti i fëmijëve si në veprimtari spontane ashtu edhe në ato të organizuara posaçërisht është objekt vëzhgimi dhe analize. Kartat e vëzhgimit për zhvillimin e fëmijës mund të bëhen mjete për diagnostikimin pedagogjik, ku në të ardhmen regjistrohet dinamika dhe zhvillimi individual, ndërkohë që fëmija është i zënë me komunikimin me moshatarët, me të rriturit, lojërat, njohjen, projektet, aktivitetet artistike, zhvillimin fizik.

Programi FGT formon një kulturë të përbashkët, zhvillon cilësi fizike, intelektuale, personale, formon parakushtet për aktivitete edukative. Programi GEF krijon kushte për zhvillimin social të fëmijëve, ofron mundësi për socializimin e tyre, zhvillim gjithëpërfshirës - personal, njohës, moral, si dhe zhvillimin e iniciativës, kreativitetit, dëshirës për të bashkëpunuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Aktivitete edukative direkt

Si mund të ndryshojnë aktivitetet edukative nga klasat e rregullta? Një strukturë dhe forma të përditësuara të organizimit të procesit arsimor, individualizimi, një ndryshim në pozicionin e një mësuesi të rritur në raport me fëmijët.

Mësimi i fundit i GCD është i integruar, në grupin përgatitor, fëmijët ndoshta do të jenë të gatshëm të përgatiten për shfaqjen, por përgjegjësia nuk ështëndërhyjnë me interesin në këtë aktivitet.

Modelet e organizimit të procesit arsimor

Modeli i dikurshëm dhe më i zakonshëm i organizimit të procesit arsimor në vendin tonë përfshinte tre pika:

1. Zhvillimi i orëve sipas orarit, ku fëmijët zgjidhën detyrat e formuara me metoda.

2. Formimi i aftësive dhe aftësive në rrjedhën e momenteve rutinë: pritje në mëngjes, mëngjes, shëtitje, përgatitje për një orë qetësie, e kështu me radhë.

3. Njohuritë dhe aftësitë e marra nga fëmijët konsolidohen në punë të pavarur dhe individuale.

Ky model programi funksionoi deri në prezantimin e urdhrit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë Nr. 655, datë 23 nëntor 2009 për FGT, i cili kishte të bënte me miratimin e strukturës së themeleve të programeve arsimore për arsimi parashkollor. Urdhri parashikonte zgjidhjen e detyrave edukative përmes aktiviteteve të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve, dhe jo vetëm e kufizuar në kuadrin e GCD (veprimtaritë edukative direkt), por edhe gjatë kryerjes së të gjitha llojeve të momenteve të regjimit, sipas specifikave të një institucioni parashkollor..

Mësimi përfundimtar i integruar në grupin përgatitor duhet të përfshijë të gjitha momentet më të mira që kanë ndodhur si rezultat i aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe edukatores, pasi ato e ndihmojnë fëmijën të eksplorojë botën dhe të kapërcejë vështirësitë.

Aktivitetet e partneritetit

Modeli më i fundit për ndërtimin e procesit arsimor duhet të marrë parasysh parametrat e FGT dhe duhet të përmbajë dypërbërësit:

1. Aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve në përputhje me GCD dhe të gjitha momentet e regjimit.

2. Aktivitetet e pavarura të fëmijëve.

Tezat kryesore në organizimin e aktiviteteve të tilla, mund të thuhet, partneriteti midis fëmijëve dhe edukatorit, duke mos shkuar përtej GCD dhe regjimit, janë si më poshtë:

1. Mësuesi merr pjesë në aktivitete të përbashkëta absolutisht në mënyrë të barabartë me nxënësit.

2. Fëmijët parashkollorë thjesht bashkohen vullnetarisht në aktivitete të përbashkëta, pa presion mendor dhe detyrim disiplinor.

3. Fëmijët mund të komunikojnë lirisht dhe të lëvizin gjatë aktiviteteve të përbashkëta, respektivisht, ju duhet të organizoni një hapësirë pune për këtë.

4. Aktiviteti bashkëpunues i hapur, që do të thotë se secili mund të punojë me ritmin e vet.

5. Loja duhet të jetë e pranishme në aktivitetet e përbashkëta si lloji kryesor i punës me fëmijët dhe si aktiviteti drejtues i një institucioni parashkollor.

Treguesi i zotërimit të suksesshëm të aftësive, njohurive dhe aftësive përmes lojës mund të jetë mësimi përfundimtar i integruar në grupin përgatitor - në zhvillimin e të folurit ose matematikës, nuk është aq e rëndësishme, gjëja kryesore do të jetë e qartë: përmes lojës fëmija përshtatet shpejt me botën që e rrethon, shoqërinë, nuk e humb interesin për të mësuar dhe është i lumtur nga brenda.

Zgjedhja e aktiviteteve të lojës

Procesi arsimor organizohet dhe zbatohet drejtpërdrejt përmes zhvillimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: lojëra, motorike, komunikuese, punëtore, kërkimore njohëse,produktive, muzikore dhe artistike, dhe gjithashtu - dhe në masën më të madhe - përmes leximit.

Këtu më e rëndësishmja është që të integrohen me sukses të gjitha këto forma dhe metoda pune, të bëhet zgjedhja e duhur, e cila është prerogativë e mësuesit, i cili zgjidh në mënyrë të pavarur të gjitha problemet që lidhen me kontigjentin, nivelin. të zotërimit të programit të arsimit të përgjithshëm. Dhe mbetet vetëm të dëshirojmë një qasje të vazhdueshme krijuese për zbatimin e detyrave specifike të arsimit parashkollor.